初中语文教师提升专业素养的途径

【摘要】本文论述初中语文教师提升专业素养的途径：参加培训，深化理论认知;大量读写，提升语文素养;立足课堂，强化教学实践。

【关键词】初中语文 专业素养 培训 读写 课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0020-02

教师素养，也被称为教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件，是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、社会、集体、职业工作关系所表现出来的观念意识和行为品质。初中语文教师既要掌握各项职业技能，又要充分提升自身的语文素养，这样才能更好地展开教学、指导学生，促使学生全面提升语文核心素养。

一、参加培训，深化理论认知

教师的职业态度指教师对自身职业的看法。初中语文教师要端正自己的专业态度，抓住每一个机会，尝试深化各方面的理论知识。教师应了解学校、学区有哪些专业培训，并积极参与培训，获取新知识，这样就能不断提升自己的教学水平。

为了促使青年教师尽快提高业务能力，快速完成职业角色的转变，玉林市教师培训中心举办了“国培计划”玉林市统筹项目青年教师助力培训项目。在培训中，教师不仅获取了新的教育知识，而且走进现场，在真实的课堂中开展教学，从而深刻了解案例式、探究式、参与式、情境式等教学方法，更好地提升学科素养。在此基础上，教师还尝试将自己在培训中获取的教学方法运用到教学实践中，并在学校年级教研会议上将教学经验分享给其他教师。

除了参加线下培训，教师还要积极参加多种线上的培训。如很多教师都不能将信息技术有效地运用到课堂教学中，正在开展的全国教师信息技术应用能力提升工程2.0的培训给教师提供了很好的学习机会，教师通过参加类似这样的线上培训，学习如何应用现代信息技术优化课堂教学。

二、大量读写，提升语文素养

如果语文教师自身的读写能力不强，则很难更好地引导学生参与到读写结合的活动中。所以教师要大量读写，提升自己的专业素养。

一方面，语文教师要增加阅读量，丰富知识储备。首先，教师要认真阅读语文教育专业书籍。统编语文教材有自己的特点，教师要认真阅读学者温儒敏在《温儒敏论语文教育》系列中提出的教学建议并积极践行。叶圣陶、陶行知、张志公、朱光潜、钱理群、孙绍振、余映潮等大家都对语文教学提出过自己的灼见，教师可以认真阅读他们的代表作品，结合自己的教学实践进行思考。其次，教师要广泛阅读文学名著，提高文学素养。如余秋雨的《文化苦旅》中有很多精彩的篇章，作者不仅描写了大漠苍茫、黄河浩瀚、江南烟雨，而且探究了隐藏于其后的文化，教师在阅读作品后认识到可以将景、情和哲思融合到一篇文章中。最后，教师要寻找一些专业网站，自主搜索相关的文章进行阅读。如在教授《小石潭记》等文言文的时候，有学生提出了问题：“古汉语的被动句是不是与现代汉语不一样，不用‘被’这个词呢？古汉语的被动句是什么样的呢？”如果教师缺乏相关的专业知识，那么很难引导学生自主探究。此时教师可以在网络搜索中找到相关的论文，提升这方面的知识，如学者赵泽福在《古汉语被动句类型例解》中就列举了各种古汉语被动句式，学者刘永红在《试论古汉语被动句发展轨迹及变化规律》中归纳了古汉语被动句的发展状况，教师将网络搜索的资料运用到教案中，能提升教学效果。

另一方面，教师要在大量阅读的基础上动手写作。一是积极撰写教学心得。教师只有积极撰写教学心得，反思教学中的得失，才能更快地提升专业素养，并自主建构专业知识，让教学水平提高一个层级。例如教师在阅读《指向核心素养：北京十一学校名师教学设计》系列书籍后，可以试着撰写教学心得，写一下自己的收获，反思目前自己的教学中存在哪些问题，如何才能尽快解決存在的问题。教师在名师引领下不断反思、改进教学，教学水平与能力会迅速提高。二是积极提升个人创作能力，丰富自身写作经验。叶圣陶十分强调教师自身写作经验的作用，认为教师只有自己动手写才能体会到写文章的甘苦。教师若能将自己真切的写作体会和作文教学结合起来，在讲解作文的时候就会更为透彻，指导效果也会更好。例如，教师在教学《春》《济南的冬天》等经典的散文后，常常会安排学生尝试创作同主题作品，让学生学会情景交融的写作方法。在学生尝试写作前，教师可先写作，和学生共读共写，激发学生的写作兴趣。

三、立足课堂，强化教学实践

一是更新教学理念，优化教学方法。在积累了各种教学理论、提升了自己的创作能力后，教师还要立足于课本，研究如何将理论与实践结合到一起，全面提高教学效果。教师要积极借鉴前沿理论，对照自己现在的教学方法进行思考，看看是否有值得借鉴的地方，并在教学预设中融入这些新的教学方法，进而优化课堂教学。如笔者在阅读《语文学科教育前沿》一书后改进教学策略，将直接灌输的教学方法改成师生共读共写的教学方法;当学生出现错误的时候，笔者也不直接批评，而是用启迪性的话语引导他们思考。这样就将书中对话理论、关怀理论等都融入教学实践中，可以看到学生在课堂学习中更为放松，敢说敢做，教学效果得到了一定的提升。教师在优化教学方法后还要进行跟踪调查和反馈，思考是否需要进行适当调整，这样才能真正地将理论和实践结合在一起，提升专业能力。

二是结合教学个案，在磨课中改进教法。磨课指的是将平时积累的教学经验和教学智慧融合在一起，在上课前进行反复推敲和试讲的过程。教师要结合具体的案例与其他教师商讨交流，优化教学方法。笔者进行《社戏》教学设计时将玉林地区的民间习俗融入进去，引导学生探究乡土文化，结合了当地的特点，展现了一定的个性。为了让该教案更完善，笔者参与到磨课活动中，听取同行的意见。在具体课堂实践中，笔者发现积极参与活动的学生数量并不是很多，大多数学生都只是被动参与，积极性不高，为此笔者在下一次上课的时候就调整教学策略，尝试优化小组分工，让更多的学生都参与到活动中。此后笔者通过录像回放、修改教学方案、撰写磨课体会等途径总结教学经验，展开实践反思。

在初中语文教学中，教师要不断吸收新的教学思想，更新教学理念，在此基础上将理论学习与实践教学结合在一起，在课堂预设、教学生成中不断优化教学过程，让教学质量不断提升。

【参考文献】

[1]孟继贤.略论新课改背景下中学语文教师的素养提升[J].学周刊，2020（15）.

[2]龚锡龙.初中语文教师核心素养课堂教学之传统文化教育[J].文理导航，2020（34）.

【作者简介】黎玉红（1977— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市福绵区成均镇第三初级中学，研究方向为初中语文教学。

（责编 秦越霞）