初中学生班级自主管理的实施策略

【摘要】本文论述初中学生班级自主管理的实施策略，建议班主任从培养学生自主管理意识、制订自主管理制度、开展平等民主对话和设计多元化评价机制等多方面，提升学生的班级自主管理能力。

【关键词】初中 班级管理 自主管理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0016-02

班级是学校管理的基础单位，也是学生成长的重要场所。初中是学生成长过程中一段承上启下的重要时期，也是学生进入青春期的关键时段。这个阶段的学生逐渐形成自主意识，当其个体权利被侵犯、个性被忽视时，较容易产生逆反心理。这样的群体特征，给初中班级管理造成一定的影响。本文旨在探讨班级自主管理的实施策略，思考如何为学生提供一个自我制约、自我管理的机会，帮助学生在进行班级自主管理的过程中，学习确定目标、制订规则、遵守规则、把控过程、评价结果，使班级管理成为培养学生健全人格、提升学生社会生存技能的重要教育方式。

一、确立管理主体，培养自主管理意识

长期以来，班主任在处理班级事务时往往处于支配地位，学生能够参与的班级管理范围较窄。因此，学生习惯于“被管理”的状态，在班级中的自我认同感较低，对班集体的认同感也不够明显。对此，教师应该从学生的角度寻找破局的思路。新课改要求突出学生的学习主体性，笔者认为初中学段班级管理与教学管理的目标是一致的，也要突出学生的主体性。在实施班级自主管理前，班主任要转变思想，将班级管理的主动权交还给学生，帮助学生认识自己才是班级管理的主体，使学生树立起自主管理的意识。此外，引导学生了解参与班级管理并不局限于个别学生，而是强调全体學生的共同参与，使学生在获得管理权力的同时产生强烈的参与热情，积极投身班级自主管理活动中。

为引导学生积极参与班级管理，笔者从树立学生的班级主体意识入手，努力做好前期的动员和引导工作，扮演好引导者和指导者的角色。尤其针对刚刚升入初中，自主性不够强、主体意识比较薄弱的学生，教师要给予他们积极的指导和引导。如在七年级第一学期，笔者为帮助学生尽快熟悉彼此，形成“班集体”这一概念，将第一次班会交给全体学生来策划，班会主题、形式都由学生集体商定。刚开始由于学生彼此陌生，不清楚如何合力展开策划。于是，笔者提示：“大家可以先成立一个策划小组，然后由策划小组带领同学们开展班会活动。”得到启发后，学生以推荐或者自荐的方式，组成了策划小组。策划小组成立之后，他们把这个活动当成分内事，非常积极主动地开展各项工作，最后成功开展了以“同学，你好！”为主题的班会活动。班会活动以情景剧的方式展开，以学生进入新的校园、遇到新的同学发生的各种趣事为主线，剧中每名学生都有“戏份”，你方唱罢我登场。从策划到彩排再到表演，学生在筹办班会的过程中不断磨合，由陌生渐渐变熟悉，渐渐融入了新的班集体，也形成了“班集体”的概念。

在日常的一些班级活动中，笔者也积极抓住机会塑造学生的主体意识，让他们逐渐适应班级主人翁的身份。设计黑板报是班级一项长期的活动，笔者将全班学生分为4个组，要求每组每个月负责设计一期黑板报，板报主题、版面设计、字体大小、板报类型等均由学生自行决定。由于活动的自主权比较大，学生参与热情很高，每个组都会通过调查、开会讨论等方式提前策划好出版内容和方案。如果小组内部对策划主题、内容、方案出现意见分歧，笔者则从方式方法上予以引导，建议持不同意见的学生轮流陈述自己的观点，再由全班表决确定。在这种和谐、民主的氛围中，学生参与活动的积极性被极大地激发，出色地完成了一期期的黑板报制作，从中获得了极大的成就感和自豪感，由此逐渐形成班级归属感和班级主体意识。除此之外，笔者还组织学生逐步开展设计本班口号和班规、讨论班级管理目标、商讨管理规则等活动，引导学生广泛参与班级管理工作，帮助学生在交流过程中相互了解熟悉，并且通过共商“班事”的方式逐渐巩固“自己是班级管理的主体”这一共识，打破学生认为班级管理仅仅依靠班主任及少数学生干部的固有认识，为自主班级管理的实施打下基础。

二、建立管理制度，实现科学管理

实施班级自主管理，并不意味着班主任完全放手，而是在实施前制订科学、严谨、全面的管理制度作为保障和约束，确保学生能够在管理制度的指引下不断完善管理方法、提高管理水平。笔者进行班级管理制度制订时，十分注重学生的参与，主要带领他们共同从管理模式、管理目标、管理策略等方面对制度予以规范和细化。

（一）以小组为核心的管理模式

要实现班级自主管理目标，应当先确定以何种模式进行班级管理。基于之前分组合作完成主题黑板报的经验，学生一致认为采取以小组合作为核心的模式更适合班级自主管理。经过商讨，学生以性别、特长、成绩、性格等不同特点每6～7人组成一个小组，由组员表决选出小组长。但考虑到初中学生的统筹安排能力尚有欠缺，若只由小组长单独负责小组的全部事务并管理小组成员，小组长将承担较大的工作压力。此外，初中生的自我认知及价值观等均处于形成阶段，独揽管理权也可能造成小组长的盲目尊大和独断专行，有失全员参与班级自主管理的初衷。因此，笔者引导学生根据小组成员的特长做进一步分工，在组员中设立学习分组长、卫生分组长、活动分组长等职务，让小组每一位成员均能负责一部分管理工作，这样既能让他们参与对他人的管理，同时也有利于他们接受他人对自己的管理。

（二）细化明确的管理目标

在制订管理目标的初期，学生仅仅简单地将“团结进取、争当第一”的班级口号作为管理目标。经过一段时间的实践后发现，这种过大过泛的目标不易实现，也不易衡量，极大地打击了各小组成员的管理积极性。因此，笔者组织学生将管理目标进行细化，从个人学习目标、个人行为目标、小组学习目标、全班学习目标、个人德育评分目标、小组评分目标等多方面着手，并采用评分制作为衡量方式，每周进行评分总结，评选出得分最高的前三名以及进步最大的一组，予以嘉奖。通过这样细化管理目标，学生便能够根据自身特点及实际水平，有针对性地管理班级、争取进步，目标不再遥不可及，经过努力容易出成绩，这更能激发学生参与自主管理和互相监督的积极性，确保班级管理目标顺利完成。

（三）轮值交换的管理策略

当小组管理工作进行一段时间后，学生可能产生懈怠、厌倦等情绪，逐渐失去责任心。例如卫生值日工作，在制订之初设计为每组负责其中一项工作，当执行一段时间后部分组员认为分工不合理、内容重复无聊，逐渐出现敷衍懈怠现象。因此，笔者组织学生再次商议值日工作管理策略，最后决定将值日工作以内容划分为三部分，即教室及走廊的地面清扫、教室内务的管理及校园分担区的清扫，将小组两两组合为一大组，以单双周方式轮值负责其中一部分，每两周大组间交换一次负责内容。通过经常轮换的方式帮助学生消除敷衍懈怠心态，并通过小组轮值的方式帮助学生通晓所有的管理内容，便于小组间评比和追责。

三、民主平等对话，协商最佳方案

在班级自主管理过程中，各小组及组内成员之间的关系均是平等的，班主任在其中是扮演引导者的角色，并未凌驾于学生之上。这一特点决定了在学生自主管理班级的活动中，班主任应当给予学生充分的话语权，同时引导学生之间以民主平等对话的形式讨论班级管理事务，共同协商寻求最佳解决方案。

例如，笔者发现部分学生存在乱扔垃圾、破坏公物等不良行为，但没有立刻提出批评，而是组织各小组进行讨论，先请存在不良行为的学生陈述自己的理由，再由其他学生提出意见。有一名乱扔垃圾的学生表示，自己只是图个省事，反正有负责清扫的同学立刻会来清理，并没有影響环境。立刻有学生向他提出质疑：“你也有轮值负责清扫的时候，设想一下，如果你刚刚扫完地，就有人往地上扔了一堆垃圾，你会是什么心情？”这样一问，该生通过换位思考发现自己的辩解十分无力，于是心悦诚服地接受了改正建议。这一结果既得益于人人参与的自主管理，使学生在管理和被管理的过程中均能获得认同感，同时也由于同等的位置使学生产生同理心，创造了平等对话的民主氛围，使问题更易被发现，最终获得解决。

又如，一个管理小组为帮助组员进步，设计了一个“说句心里话”的小组互动活动，每周五组员之间互相写一句心里话，为小组成员提出改进建议。在某一周的活动中，一名学生发现有人向他说了“你要抓紧时间写作业，当我想找你玩的时候发现你的作业本还是空的，多遗憾”的心里话，让他懂得珍惜时间;某名小组长收到组员的暖心提示“我知道你是为了大家好，但是你别那么凶，有话慢慢说”，让他意识到要改进管理方式。这些心里话既是管理者的提醒，也是来自伙伴的关心，对初中生而言更容易接受，不仅有助于他们改进自身，也体现出自主管理的优势。

四、实施多元评价，全员参与监督

判断一种管理方式是否科学合理，是否取得成效，需要制订相应的评价机制。在进行班级自主管理评价时，班主任应当从多方面考虑，尽可能做到评价方式全面而多元，力求评价结果公正、准确。

首先是评价的方式要多元化。笔者在管理实践中采取了师评、个人自评、小组互评、小组与个人评价相结合等多种方式。师评即由教师对表现突出或存在特殊情况的学生或小组进行评价，对好的地方给予表扬，不足之处提出具体建议。个人自评即由学生自己对自己的表现进行点评，同时表达自己存在的疑惑或期望。小组互评由每一组的组长对本小组的表现进行陈述，再由每组成员派出组长之外的一名组员作为本组代表，参与对另一小组的评分，计算出所有代表的平均分作为小组互评得分。小组之间互相评价能够充分发挥学生管理的主体性作用，使全体学生均能参与到评价之中，体现自主管理的意义;同时，也能帮助学生反思自身、学习如何正确表达自己的意见、如何正确对待他人的成就和缺点，提高个人综合素质。小组与个人评价相结合是一种相对更客观的方式，在评价时首先根据考核细则计算出每一名学生的个人评分，在将同小组学生的评分相加除以小组人数，计算出每个小组的平均得分，作为该小组考核评分的一部分。这种评价方式实际是把个人的荣誉与小组的荣誉捆绑在一起，有利于将集体荣誉感深植于每名学生的意识之中，帮助学生形成“团队荣则我荣，团队耻则我耻”的集体观念，也充分尊重了小组成员的差异化表现，使学生认识到每一位成员的表现均会对团队的评价造成影响，从而促使学生在自我管理中更加自律、更加努力提升自我。

其次是评价的内容多元化。初中学生正处于思维活跃、喜欢新奇事物的阶段，因此评价内容也应当迎合现阶段学生的兴趣特点。例如，笔者设计了各种新颖的评价内容，包括将小组评价头衔设计成“钻石小组”“白金小组”“黄金小组”“白银小组”等，个人成就评价也设计出“最强大脑”“本赛季黑马”等内容，这样的设定使评价形式更加新鲜有趣，更易于调动学生的参与积极性。

初中班级自主管理应当紧密围绕初中学生特点，从培养自主管理意识、制订自主管理制度、开展平等民主对话和设计多元化评价等多方面入手，积极引导学生广泛参与班级的自主管理活动，帮助学生提高自我管理、自我激励及自我发展的综合能力。

【作者简介】陈冬华（1975— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市玉州区第五初级中学，研究方向为初中英语教学、班级管理。

（责编 黄健清）