主题涂色法在家畜解剖学教学的应用

李舒琪，王雁冰，罗继龙，白志坤

（东北农业大学黑龙江动物源性人兽共患病重点实验室，黑龙江 哈尔滨150030）

家畜解剖学被认为是兽医教育的基石，是大学生一年级的基础课程。随着外科技术和影像学技术的不断发展，对临床医生来说，解剖学知识更是必不可少的。从学生的角度看，他们面临着由高中向大学过渡关键时期，很多学生很难适应由被迫学习到自主学习的过程。因此，动物医学院的第一年对他们来说既令人兴奋又难以承受，尤其是家畜解剖学这门课程。当然，这其中既有本门课程特点的原因，又有教学方法的原因。因此，选择有效的教学方法对解剖学教师十分重要。

不同教学资源在解剖学教学中的应用已经在早前的研究中得到了证实。其中动物体解剖仍然是将理论信息付诸实践的常用方法，在大多数家畜解剖学课程中都被采用。除此之外，研究者比较了传统的动物体解剖与塑料模型、医学成像或虚拟计算机程序等教学方法，以及探索将绘画与解剖课程结合起来有助于医学生更好地理解和记忆解剖知识。笔者指导学生也参加了首届全国医学生绘画比赛，但研究人员发现绘制解剖图有时也成为大部分同学的负担，毕竟绘画能力不是所有人所具有的。

因此，在兽医用Saunders Veterinary Anatomy Coloring Book启发下，通过在所教学生中开展家畜解剖学涂色比赛活动，旨在探讨利用预先绘制好的图片让学生涂色的方式帮助其理解解剖结构，同时激发学生学习兴趣，提升专业基础课的学习体验的可能性。

1 家畜解剖学与主题涂色

家畜解剖学是一门形态科学，机体结构复杂，在学习时，看上去有很多内容概念被人熟知，实际上作为一个知识整体对刚进入大学的学生来讲，还是十分枯燥，也是难以理解的，难以记忆的。现今十分重视大学本科教学，作为大学的基础学科，研究其学习方法，提高学生的学习兴趣，夯实专业基础课十分必要。

《奈特解剖涂色书》在人医解剖学教育中受到教师和学生的热捧，成为人们“解压”的一种工具书。所谓解压，就是你可以凭借自己的想象，在书中天马行空的涂颜色。你可以用彩色铅笔、水彩笔、荧光笔等。在时间合适的情况下，适当涂上一些颜色，哪怕只是一个图案中的一小部分也没有关系，关键是达到了自己开心的目的。而且，还可以涂完一部分，用手机拍下来，保存一些图片，留着和后面涂完进行对比。

本研究在所教学生中尝试开展家畜解剖学主题涂色比赛活动，然后对学生的学习面貌和学习成绩反馈，探讨涂色活动是否能培养学生学习家畜解剖学的兴趣，并使其成为学好专业基础课之有效路径。

2 主题涂色的实施过程与评测方法

东北农业大学动物科学与技术学院的大一学生在春季学期的课程中学习家畜解剖学。所有学生每周参加90min的解剖学实验，共12周。我们随机选择了两个班级的学生。共有50名学生参与了这项研究。第1组学生(n=25)通常学习各种各样的材料，包括动物标本以及使用塑料模型和图谱，作业为传统的参考图谱绘制解剖结构。第2组(n=25)采用与第1组相同的教学方法，但作业改为在预先画好的解剖图上涂色。

2.1 解剖学知识评估

评估测验由20个问题组成，每40s自动转换一次，每个问题都以幻灯片的形式呈现在不同的幻灯片上。两组学生都做了同样的测试，学生必须辨认出红色箭头所指的结构。测试的问题被评分，并计算平均分。数据输入Excel电子表格，然后传输到SPSS。采用t检验比较均值，显著性水平为0.05。

2.2 访谈和问卷

为了解学生对涂色方式的认知，我们在课后与第二组的学生进行了访谈。学生们被问到一些关于涂色的问题。问题的主题分为两类：学习者对涂色的满意度和学习收获。

3 评测结果

解剖学知识测评结果显示，虽然涂色作业组得分比传统绘图组得分略高，但两组的分值上差异不显著。

对涂色组访谈并进行问卷，从学生那里收集了非结构化的书面反馈，学生们普遍欢迎这种解剖结构涂色，认为它是一种很好的打破单调的方式。许多学生每节实验课后用涂色画来复习实验内容。学生们的一些具体评论的总结（见表1）。

表1 学生反馈的观点

4 讨论

家畜解剖学是兽医学教育中一个具有挑战性但又不可或缺的组成课程。在本研究中，我们探讨了涂色法对学生理解和记忆家畜解剖学的影响。两组在解剖学知识测试中的分值差异不显著，我们分析主要原因为绝大部分同学还是采用背诵记忆的方式学习解剖学，因此从考试分数上很难区分，但随后的问卷中我们发现涂色对学生学习解剖学的积极作用是巨大的。

众所周知，我们大多数人的视觉记忆是先于听觉记忆的。我们设计涂色的作用是：吸引和抓住学生的注意力，激发学生对信息的理解，有利于信息的学习，使图片中所包含的信息得以利用。通过涂色，学习者不再是信息和知识的被动消费者；他们积极参与选择、组织和整合要学习的信息的认知过程。学生反馈表明在解剖课前对解剖结构涂色，既能激发他们的学习兴趣，又能提高学生的注意力，因为学生将会熟悉解剖术语，熟悉结构及其在层中的位置之间的关系。另一方面，解剖课后涂色的话可以帮助他们提高在解剖课上学到的知识的理解。学生生成的涂色画是一种认知学习策略，旨在促进从过程中学习。调查中得知大多数学生同意，为了完成练习，他们必须参考教科书和图谱。学生对任务的高度投入也使内容更令人难忘。当学生被要求对活动进行反馈时，“刺激”和“有趣”是最受欢迎的描述词。因此学生无论是在解剖课前或课后对所学解剖结构涂色，对理解解剖学知识都有积极影响。

我们也观察到，部分学生们对自己无法完成部分涂色感到惊讶。从这一点，我们可以推断，这部分学生没有意识到他们认为自己知道的和他们实际能够展示的知识之间的差异。学生没有意识到他们没能充分地把观察到的材料吸收成他们所深刻理解的知识。学生对成绩差或考试不及格的困惑反应进一步支持了这一推理，对我们来说，这意味着学生缺乏元认知。元认知是学习者对自身认知的认识。它被称为学习者对学习过程的意识，或自我调节和管理学习的能力。虽然主动学习被公认为解剖学教学的一种重要方法，但元认知的过程却被忽略了。人们普遍认为学生表现出元认知策略，即规划学习任务，监控自己对学习错误的理解、反应和反思，达到更深层次的理解，才能成为自主学习者。如果我们能够通过元认知活动来帮助学生学习，我们或许能够减少学生在第一年考试失利的挫折感。

学生的元认知技能可以与积极的学习活动结合起来发展，从而进一步加强深度学习，使学习体验在传递过程中一分为二。从脑科学视角来看，当学生遇到构建内部图像的困难时，构建非语言表征的尝试是不错的方式。也就是说，由于涂色过程本身不是线性的，所以监控和调节元认知过程是由绘图来刺激的。因此，我们鼓励学生创作自己的彩色图谱，这将更助于他们回忆和理解解剖知识。学生反馈也表明，他们对自我作品的欣赏能够增强他们对自主学习的活动，即参与到元认知过程。

我们从学习者满意度、学习收获、对学习者影响并综合成本可行性四个维度评价了涂色这种教学方式。我们认为与传统的参照图谱绘制解剖学结构相比，解剖学涂色能够降低绘制的难度，在教学中使用图谱涂色作为一种教学辅助手段是可行性，并且可以成为展示元认知过程的极佳工具，实现学生的自我调节。