基于散文教学的语文要素应用策略

文/东莞市桥头镇第四小学 吴正兵

统编教材中收录的散文颇多，分散于各个年段中承担着语文要素的训练任务。散文种类也多，不同作家写的散文体质也各不相同，但也基本遵循了以生动形象的语言营造意境、抒发作者在生活中的人生经验和内在情感这一特征。

统编教材双线组织单元，“兼顾人文主题与语文要素”，散文的语言别具美感，更值得学生辨析与品味，值得学生积累与内化。教材从三年级起，语文要素分为阅读和表达两类，各级各篇的散文对应的语文要素不同，教学要求也不同。编者希望语文老师能够把精选的散文当成语言文字典范，对应相应的语文要素，激活学生内在的生活体验，实现阅读者与文本中人物、文本的作者展开对话，从而把握散文特质，习得表达方法，形成语文能力。

一、依托文本结构，领悟散文的选材

散文最大特点是“形散而神不散”。所谓“神”，就是作者在语言文字中流露出最本质的情感。作者可能从多个角度来描述自己的见闻和感受，但其表现的主题情感却往往是单一的。因此，在阅读散文时，教师应该在整体上引导学生探寻作者最想表达的观点和情感，并读懂文本中的“我”以及围绕中心观点所逐层展开的内容。

比如，五年级下册第七单元的课文《威尼斯的小艇》就是一篇写景散文。教师可以紧扣这篇散文中作者讲述的一句感受：“我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的趣。”作者将最想表达的情感认知“说不完的情趣”呈现了出来，作为一个游行者对一切都是感受新奇的，作者从对小艇外形特点精致描述，到船夫驾驶技术的赞美，从白天人们乘坐小船出行办事到晚上驾艇归去，将威尼斯的繁华与宁静融入在动态和静态描写中。

鉴于此，教师就可以从这句话入手，引领学生结合课文后面的习题，紧扣“作者乘坐小艇在威尼斯有哪些见闻”作为核心问题进行探究，体会作者在选材时，将“人动艇动，人歇艇歇”的直观认知融入到“说不完的情趣”中。教师在教学时，可以通过图文并茂的形式，要求学生围绕小艇说说课文内容；可以通过要求学生使用课文内容，用“小艇”造一个生动的句子，感悟作者当年游历威尼斯的情景；可以通过引导学生或高声朗读或低声浅吟辨析动态描写和静态描写的区别；还可以通过引导学生通过阅读课后“阅读链接”，使用图表结构，感受这两篇关于威尼斯的描写片段在选材表达感受方面方法上与课文的区别。

二、依托作者感受，品味散文的语言

散文的语言生动优美，质朴自然，因此，在教学中教师应该当品味散文的语言作为教学的重点。作者情感就蕴藏在这些字里行间，单纯的理解有时会适得其反。因此，教师可以引导学生通过对比朗读的方式来进行感知。

比如，《威尼斯的小艇》一文，作者作为旅游者，是乘坐在轻快灵活的小艇中见识到威尼斯的，说不完的情趣是因为小艇带领作者见识了太多风土人情。作为承载作者情感纽带的小艇，文中对小艇外形特点的片段是重点段落，很多老师或通过图片介绍小船艇外形独特，或从比喻的角度，分析语言的生动形象，或通过读写的结合的方法让学生进行人仿写比喻句。

其实，教师可以将原文进行增补，变得冗长，将读起来很拖沓的感觉与原文读起来简洁明快作比较。让学生直观感知小艇的特点：轻快灵活。作者通过短句的运用，让语言变得简洁明快，让读者读起介绍小艇的文字，格外感觉轻快。同样，短句的运用，让驾驶小艇的船夫带领着作者穿行在威尼斯的大河水巷中，就更显技艺高超了。作者乘坐着这样的小艇才能不断饱览到威尼斯独特的美景，才有说不完的情趣。一切源于小艇，所以加深对小艇的认识才能感悟作者的情感核心。

三、依托文本意象，积淀散文的语感

散文作为文学作品，塑造了一个个独特的意象，而这些意象，就是在散文创作中因作者的情感赋予了笔下客观事物而创造出来事物的形象。有时，我们读不懂作者的情感体验，是忽略了作者笔下的事物形象，忽略了作者笔下的事物形象已经与作者的心境是相契合了。因此，在教学散文时，教师应该引导学生还原当时作者的思想情趣，生活际遇，这样有助于我们体会那作家遇到景、事、物时的心理状态，以及作者想通过眼前的与他心情产生共鸣的事物表达怎样的情感。

比如，《威尼斯的小艇》中的小艇为何会吸引人？作者的将小艇被分化成三个形象，这三个形象是值得分析的。作家通过想象，赋予了小艇以感情色彩。独木舟是人类祖先在原始社会广泛使用的水上交通工具，了解这一点之后，不难感受到，像独木舟又长又狭又深的小艇在当时的威尼斯被大范围使用，令人感受是新奇的。而新月是月初时出现在黄昏时分西方天空的月相，作家当初在欧洲游历，风餐露宿，自然而然将小艇的外形进行了美化。当然，更令人新奇的是将小艇行动的轻快灵活想象成一条水蛇，如果不是作者童年生活见闻，如果不是做过水手的经历，我想作家想象不出来，在他的心目中船夫驾驶小艇的技术高超，他同样代入了自己的生平经历。

小艇本身并没有什么情感，它只是一个普通的交通工具，但作者赋予了自己的情感，融入了自己的生活阅历，将小艇想象成自己心目中的样子，将客观对象和主观的情趣二者融为奇特形象展现在我们眼前时，让小艇的形象产生了独特的感染力。

鉴于此，我们散文在教学中，应该鼓励学生在预习时，搜集作者的一些生平信息，写作时的人生、情感经历，了解散文中作者情感与事物的契合点，多积累一些散文的知识和经验，这样散文的形象便会慢慢树立在心中。