创新微团队：院校协作助力骨干教师成长的有效路径

文/广州市天河区侨乐小学 陈丽霞

如何以有效的培训方式更好地促进骨干教师的成长成为了学校当前发展和教师专业发展中既非常突出又具有关键意义的问题。笔者在广州市天河区华阳小学工作期间，借助华南师范大学基础教育培训与研究院的专家力量，以由骨干教师组成的微团队为突破口，探索了一种新型的骨干教师研修模式——学校创新微团队协同培育，取得了较好的效果。

一、组建微型团队，精准把脉指导

华南师范大学基础教育培训与研究院多位专家在学校进行两轮调研的基础上，形成了具有针对性的调研报告，并且根据需求和调研报告制定了微团队工作方案，形成了共同愿景及为期三年的行动计划，并基于自主申报、专家遴选、学科协同的原则组建了华阳小学创新微团队。微团队模式三个非常明显的导向：

1.强调针对性导向

根据华阳小学贯彻的“生本理念”，以“思维课堂”为手段的微教学改革目标，从“提升学生学习力”“提升教师领导力”“提升学校竞争力”三个方面的实际需要打造微团队，制动有针对性的指导方案。

2.强调实践性导向

以微团队实践能力的提升为目标，以岗位实践引领为路径，以解决教学问题为策略，以促进学校发展的业绩为评价标准。

3.强调双发展导向

一方面，专家团队要对微团队建设起指导、监督和支持作用，不断为微团队建设服务；另一方面，微团队建设也反过来促进专家团队的研究和发展，双方达成协同发展的共同愿景。

二、聚焦核心基础，深度合作研究

学校创新微团队协同培育研究，以培育和提升学生的核心素养、提升教师的核心技术以及学校的核心竞争力为基本目标，其基本理念可概括为“核心基础”。为实现这一目标，微团队培训采取微团队建设，以微教学（思维课堂）改革为主要抓手，辅以微课题研究等措施和途径，最终通过检验学生的学习力、教师的领导力、学校的影响力来进行效果评价。

我们根据“双微机制”理论，将微团队与微任务有机结合，根据管理学规律组建微团队，建设小规模、高效能、异质化的学习共同体。聚焦“核心基础、思维课堂”的主题，以“微任务”的形式分割系列小目标，沿着“构建团队、形成愿景——诊断分析、精准把脉——研讨学习、反思改进——评价提升、形成特色”这一路径，层层推进。

1.构建团队，形成愿景

对院校合作进行基于学校的校情分析，遴选微团队成员，商讨形成微团队建设的共同愿景和个人成长规划书。我们组建了华阳小学微团队，一共有10 人，以自愿为原则，大家来自不同的学科，形成了微团队建设的共同愿景和个人成长规划书。

2.诊断分析，精准把脉

对微团队成员及其课堂教学进行全面的调查和诊断，对其教学思想、教学风格、课堂教学效果、课堂文化、学生的学习动机、学习效果等各个方面进行全面的诊断。在专家团队的协助下通过校本培训、外出考察、自主学习、研讨交流、课题驱动等各种形式，引领微团队教师自主进行教学改革和创新，形成兼具本校和个人特色的教学模式，在所执教班级中进行了两轮的实践、反思和调整完成了全体微团队成员的课堂诊断，形成了针对每位成员情况的分析报告，建立了相应的数据库。

3.研讨学习，反思改进

引领每位微团队成员结合个人学习、研究计划，围绕《有效教学》和《教什么知识》等举办了十余场读书分享活动，每位微团队成员确立了自己的研究课题，每位成员开展了相应的示范课或研讨课等系列活动，形成了微团队互相观课评课的有效研修模式。

4.评价提升，形成特色

对微团队各个方面的工作进行阶段性评价，尤其是对教师的教学、学生的学习、课堂教学环境等方面进行评价，形成相应分析，并撰写研究报告。聚焦“思维课堂”，我们开发了“六度”课堂观察量表，不同学科的老师组织在一起，重点关注学生思维的情况，并给出有效提升的策略。