区域游戏中幼儿深度学习的思与行

林彦

游戏是儿童的基本活动，儿童特有的生活方式和学习特点决定了儿童的经验获得来源于游戏和生活。幼儿园开展区域性游戏，须尊重儿童游戏的自发性和自主性，满足儿童的游戏需求，并让儿童在游戏中发展并触发学习。

皮亚杰说过：幼儿始终是主动的学习者。所以，对于幼儿来说，学习不是最终结果，而是探索的过程。深度学习积极地整合了知识，以实现知识的迁移与拓展，并将其整合到原来的认知结构中，是有意义的长期学习。目前，幼儿园的区域性活动存在一些问题，如羊群化、浅尝辄止、教师对幼儿行为的解读能力较弱等。针对当前情况，笔者对区域游戏中幼儿深度学习进行了探究，并提出引发幼儿深度学习和有效的教师支持策略，以期促进儿童在区域游戏中自主游戏、深度学习。

在观察幼儿游戏的过程中，教师发现受到材料、时间、空间等因素的影响，幼儿在游戏中的探究、学习相对浅显。因此，教师要关注区域游戏中幼儿的深度学习，支持幼儿积极主动地参与游戏，帮助幼儿专注、投入地进行探究，提高幼儿发现、解决问题的能力，促进幼儿成长。

（一）空间、时间的支持

教师要打破时间和空间的限制，将碎片化的时间化零为整，来支持幼儿的深度学习。在空间上，教师可以充分借助走廊、楼道、户外、专用活动室等场地拓展活动空间，为幼儿提供自主选择游戏的机会，保证幼儿拥有充足的游戏空间。教师可弱化区域功能定位，创设材料超市，将材料进行归类摆放，让幼儿学习自主选择材料、自主选择活动场地开展游戏。在时间上，教师可以延长游戏时间，这样一来，幼儿有足够的时间沉浸于游戏、探索中，教师也有足够的时间观察幼儿在游戏中的表现。在整体环境上，教师要引导幼儿参与主题墙和环创的设计，让幼儿养成依据自己的表征思维进行学习的习惯，提升幼儿学习的自主性、主动性。

（二）材料的支持

教师要对投放材料进行筛选，且保证材料充足。游戏材料要以自然化和生活化材料為主，这类材料可以让幼儿的创造力和想象力得到充分发挥。同时教师要对原有的游戏材料进行重新审视和调整，降低材料的结构化程度，如减少游戏流程图、示范图的设计。教师要鼓励幼儿一物多玩，创新探索。在幼儿游戏的过程中，教师要关注幼儿使用材料的情况，并做好记录统计，以掌握幼儿对材料的喜好度及使用率。

（三）观察的支持

幼儿的深度学习离不开教师对幼儿的倾听、解读、支持和持续跟进。倾听幼儿的对话、解读幼儿的行为、支持幼儿的探究、持续跟进幼儿的学习过程，这些都是对幼儿深度学习的支持。在幼儿学习的过程中，教师应该科学观察，用心捕捉。教师可以配备一个小包，里面放置手机、笔和集体研制的深度学习评价量表。教师要在每次游戏之后阅读和回顾幼儿的游戏视频和照片，并结合游戏评价量表评估幼儿是否积极主动地参与游戏，遇到困难是如何解决的，是否获得成长等。教师可利用游戏讲评，鼓励幼儿分享自己的游戏过程、交流经验。教师可通过分享、讨论等方式帮助幼儿积累经验，支持游戏的深入开展。

《3～6岁儿童学习与发展指南》倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者，有效帮助和促进幼儿主动学习与发展。”从关注幼儿“学什么”转变为“怎么学”，从关注教师的“教”走向关注幼儿的“学”，从关注内容的习得转向经验的获得。深度学习是培养幼儿良好学习品质、提高幼儿学习质量的主要途径。下面笔者以“生日派对”为例，分享区域活动中深度学习的实践。

（一）关注兴趣，丰富经验

让幼儿设计和开发自己的游戏，能够促进幼儿自主能力的发展。在设计游戏时，幼儿通常会提出关于游戏或参与者的观点和看法。例如，小悦和她的母亲一起参加了朋友的生日聚会。因此，她大胆地向同伴小昊提出：“我们来办一次生日聚会。”小昊说：“可以啊。”在同伴们的肯定下，两人开始讨论筹划“生日聚会”。

（二）区域合作、自我管理

考虑到幼儿的特点，教师要选择低结构、可操作性强的游戏材料，并合理控制材料的数量。幼儿想做蛋糕，于是去美工区寻找材料。他们向美工区的同伴交流表达了他们的需求，并与美工区的同伴一起用纸盘、彩泥等材料，做了一个大蛋糕。区域间的合作使得区域活动更具创造性。

（三）灵活应对、适时介入

在区域活动的过程中，教师需要不断克制自己的指导欲望。教师需保持冷静，并仔细观察以了解幼儿的活动。教师需以适当的角色、适宜的方式介入幼儿的游戏，令幼儿最大限度地发挥自主性和创造性。

（四）立足观察、给予支持

观察是了解幼儿的有效方法。教师可将自己代入幼儿所处关系的情境中，了解幼儿的体验，感受幼儿的想法，以了解幼儿的游戏意图。为便于观察和记录，教师可以在该区域放置笔记本和笔。教师可以及时记录在幼儿游戏活动中的观察所得，如幼儿的语言、幼儿遇到的困难、幼儿需要何种帮助等。通过细致全面的观察，教师可采取切实可行的方法进行有针对性的处理和指导，从而有效促进区域游戏持续深入开展。

教师要通过观察和研究，运用理念引领行动，从时间、空间、材料等方面为幼儿的深度学习提供支持，促进良好学习品质的形成和思维能力的提升，更好地支持幼儿向更高水平发展。教师须进一步了解深度学习的特征，并不断优化游戏环境的创设、材料投放、内容选择、师生互动等。只有这样，幼儿才能在区域游戏中独立探索，深度学习。

（作者单位：苏州工业园区翰林幼儿园）