循序渐进 对学生进行整本书阅读指导的方法

陈良明

整本书阅读是培养小学生语文综合能力的有效途径之一。在教学实践中，教师要探究从阅读前到阅读时和阅读后的循序渐进的指导方式，让学生掌握阅读整本书的系统方法，培养学生的阅读兴趣，提升学生整本书阅读的能力。本文以2019年南海出版社出版的《窗边的小豆豆》为例，从细致的人物刻画、完整的故事情节以及背景与环境的具体描绘等方面，探讨了如何指导小学中年级学生进行整本书阅读。

在阅读整本书前，教师要引导学生对书进行大致的了解，对作者生平、创作背景、故事人物等进行解读，以确保阅读活动的順利开展。

（一）读封面

从封面设计中，学生可以了解到书的主要信息。教师要引导学生认真观察如下内容：一是色调图案，《窗边的小豆豆》以粉红色为主要色系，可爱唯美，封面正中是一个穿粉红色衣服的小女生，即本书的主人公小豆豆;二是读文字，封面的左侧竖排了几个字，即故事的名字;三是读书脊，一般书脊上会有一些常规内容，例如书名、作者、插图作者、翻译者等，最下方是出版社的名字——南海出版社。

（二）读作者

第一页对作者黑柳彻子的文字介绍近500字，教师可以先让学生自读，再组织学生交流自己读到的信息，鼓励学生用简要的语言进行归纳。一是归纳本书的内容，《窗边的小豆豆》讲述了一件真人真事，作者在小林老师的教育下成为一个大家都能接受的孩子，这奠定了她一生发展的基础;二是归纳本书所获得的荣誉，例如中文版《窗边的小豆豆》被评为“20世纪最有价值图书”之一。

（三）读版本和读目录

学生读版本信息后可以了解到本文的字数是175000字，书中有20幅彩色插画，自2003年在中国印刷第一版以来，截至2018年，《窗边的小豆豆》总共印刷了154次，十分畅销。此外，学生还要读目录，目录上标注着61章，每一章就是一个小故事，章名就是故事的题目。

（四）读扉页

扉页可以提供两条信息，一是《窗边的小豆豆》是为了纪念已逝的小林宗作老师，二是故事发生在二战结束前的日本东京，讲的是一所小学中一个女孩的真实故事。

（五）读内容

全文的内容是彼此独立又互有联系的一个个小故事，学生可以按目录顺序往下读;学生也可以根据题目选择自己感兴趣的内容，因为每一个故事都是单独的，例如《山的味道，海的味道》《放回原处》《泰明死了》《用手说话》等，这些题目比较吸引人，教师可以让学生自由选择先读的内容。

（六）学预测

教师可以提前给出一个故事题目，让学生根据题目对故事情节进行预测，鼓励学生猜一猜人物会发生怎样的事情、故事会如何进行下去、故事的结局如何等，让学生带着这些预测阅读故事。

由于题材与内容的不同，教师在指导学生阅读不同文本内容时要各有侧重。以《窗边的小豆豆》为例，本文由多个单独的小故事组合而成。教师可以进行单篇的阅读指导，有目的地安排学生精读某一章节，根据章节的内容组织学生学习阅读方法，指导学生写批注、谈感受、概括内容及制作阅读书签。

（一）人物分析知品质

故事通常以主要人物身上发生的冲突为行进线索，穿插一些人物的语言、动作、神态、心理等描写，以塑造立体的人物形象。教师要组织学生探讨人物形象，从人物性格、特点、品质等角度展开剖析，引导学生抓住文章中的情节描写和人物描写，帮助学生明白作者的写作意图。

例如，在《校长先生》中有这样一段。小豆豆和小林校长初次见面，两人单独谈话的时候，林校长的表现是“边听边笑，点着头，有时还问后来呢”。小豆豆讲得差不多了的时候，他又说：“已经没有了吗？”“还有什么可说的呢？没有了吗？”两人的谈话进行了4个小时。小豆豆感到生平第一次遇到了自己真正喜欢的人，她的理由是从出生到现在从来没有一个人能这么长时间地听她讲话，没有不耐烦，表情专注而认真。“能永远和这个人在一起就好了”，这是小豆豆初次见校长时发自内心的感叹。

在指导学生阅读这个故事时，教师可以让学生谈谈他们对小林校长的看法，引导学生仔细分析小林校长的语言、动作和表情等，提醒学生结合小豆豆的心理感受，让学生感受小林校长的人格魅力。

（二）情节回顾深印象

小学语文课程标准要求学生可以简单地描述自己印象最深刻的场景、人物、细节等，激发学生的想象力和创造潜能，让学生的表达有条理。因此，教师可以将情节回顾与情节复述作为训练学生口头表达能力的内容。

比如，教师可以让学生选择故事中某一个令人印象深刻的片段进行讲述。有的学生再现了在泳池洗澡时看到泰明残疾的腿的情景;有的学生讲述了小豆豆徒手挖开粪池，找寻钱包的情节;有的学生复述了半夜扮鬼的孩子因为没人去找他们，而自己被其他人吓得大哭的事件等。教师要鼓励学生用自己的语言复述故事中的情节，其他学生可以进行补充或是解读。通过复述，学生会对讲过的故事形成深刻的印象，进而增强自己的口头表达能力和语言组织能力。

（三）跳出文字悟情感

学生可以通过诵读、品析等方式，了解作者在文字中表达的情感。教师要深挖文字，让学生不断琢磨与思考文中作者的情感。比如，学生可以思考豆豆是否喜欢小林老师、可以从哪里看出豆豆的感情等问题，通过研读扉页上“此书送给小林老师”这句话，明白豆豆对小林老师的尊敬、怀念与爱戴。

在深入阅读时，教师可以逐一剖析每一个故事。例如，在初见时，小林老师耐心地听小豆豆讲了4个小时的话;小林老师为了让孩子们营养均衡不挑食，给各种食材取了不同的名字，让吃饭变得十分有趣;为了消除身体残疾孩子的自卑心理，他在运动会中设计了特别的项目，让孩子们在池子里游泳等。学生在每一个故事中都能感受到小林老师的爱心、耐心，他以学生为主，为了每一个孩子的健康成长，尽了自己的种种努力。

根据不同的书本特点，教师要设计不同的读书方法，让学生不仅收获书中的情节故事，还从书中学会作者的写法、了解人物的精神品质，引导学生学习榜样的行为，引导学生树立正确的人生观和价值观。

学生要将所學的阅读方法，灵活地运用到其他书籍的阅读中，实现知识与方法的迁移。教师要重视引导学生对整本书的阅读方法进行概括与总结，帮助学生学习更多的读书方法，促进学生进行自主阅读。

（一）精读与泛读指导

精读与泛读是学生必须掌握的阅读技能。精读什么，泛读什么，略读哪些书？这些都是需要教师思考的问题。比如快餐文学语言浅白、情节冗长，其文字经不起推敲与回味，学生可以采用一目十行的方式进行快速浏览，这称之为泛读。快速阅读可以锻炼学生的阅读速度，学生可从几个关键词或是短语中知晓文章大意。而在阅读《窗边的小豆豆》时，学生可以精读哪些内容、可以略读哪些内容，都需要教师合理选择相应的片段，锻炼学生的阅读速度，提升学生的阅读理解能力。

（二）个别与整体指导

学生与学生之间存在个体差异，每一位学生的读书速度、领悟能力不一样，教师要将个别指导和整体指导相结合。例如，对于一些理解能力较差的学生，教师要进行个别指导，放慢阅读的速度，引导学生多读几遍，力求帮助学生弄懂内容。教师要让学生体验阅读的快乐，让学生沉浸在读书之中。阅读除了可以增长学生的知识以外，还可以丰富学生的精神世界，给学生的心灵带来愉悦感，这有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的自主性。

（三）口述与写作指导

在《窗边的小豆豆》一书中，教师可以指导学生写作的方法，包括各种结构方法、修辞手法、细节描写方法等;可以号召学生向故事人物学习，从人物身上汲取正能量，为学生今后的工作学习等提供一定的帮助;可以帮助学生形成正确的世界观，引导学生分析人物精神，感受人物的品质;可以引导学生概括故事梗概，锻炼学生的语言概括能力和口头表达能力;可以让学生谈一谈自己印象最深的画面，让学生重温细节的同时结合自身经历谈谈自己的感受等。教师要鼓励学生大胆表达自己的见解，支持学生将想法用文字记录下来，增强学生语言表达中的条理性和逻辑性。

（四）课内与课外指导

教师要将课内阅读和课外指导相结合，从课内延伸到课外，丰富阅读教学的内容。例如，教师可以选择《窗边的小豆豆》中的章节内容与课文中的相似环节进行对比，引导学生认真分析与解读不同的文学作品。在一次次的阅读、探究、讨论、碰撞的过程中，学生不仅能了解整本书的内容，还能体验阅读的快乐，掌握阅读整本书的方法，满足对未知世界的好奇心，提升阅读能力，丰富精神生活。

（作者单位：江苏省苏州市相城区湘城小学）