记录大班生成活动“花花街”

叶静

进入大班后，幼儿的观察能力、表达能力、动手操作能力和记录表征能力都有了很大的提高，他们乐于在一日生活中观察并描述身边的事物和现象，并能大胆地和教师、同伴交流。笔者记录了本班幼儿开展生成活动“花花街”的全过程，以期为教育工作者的教育实践提供参考。

在阅读《唐人街探案》的过程中，笔者观察到了这样一段对话。

莎莎：“我昨天和爸爸妈妈看了一部电影叫《唐人街探案》。”

源源在旁边插话：“我也看过的，我知道这部电影讲了一个什么故事。”

莎莎看了他一眼继续说：“唐人街在国外，街上有吃饭的店、卖水果的店，还会有人表演舞狮节目。”

希希：“有没有卖玩具的？”

莎莎：“这个我没看到，但那条街很漂亮的，人很多。”

轩轩搬着椅子凑了过来：“什么街？”

几名幼儿一起告诉他：“唐人街，外国的街。”

轩轩：“什么样子的？我想看看。”

莎莎对着笔者说：“叶老师，你能帮我找个唐人街的图片给轩轩看吗？”

笔者把手机打开对她说：“你试着找找？”

莎莎为难地说：“我不会，我只会对着手机说话。”

笔者打开了百度，用语音的方式搜索了很多关于“唐人街”的图片和视频，几名幼儿围着手机看了起来。

紧接着笔者追问：“唐人街有什么特别的吗，为什么叫唐人街呀？”

幼儿学着笔者的样子，用语音搜索的方式在百度网站查找了更多关于唐人街的视频，一直到午睡时间，幼儿才把手机还给笔者。

第二天早上，笔者组织幼儿开展了搭建游戏。莎莎在设计图上画了一条街，然后对轩轩说：“我们来搭一条昆山人街？”轩轩表示同意。很快，昨天参与讨论的希希也加入了其中，他们三个人很快用积木搭了两条街，玩起了逛街的游戏。

轩轩：“我去过南京的一个步行街，叫夫子庙。”

笔者：“只允许行人走路，不允许车子开进去的街叫步行街。你们找找，想想昆山有没有这样的街。”

莎莎：“叶老师，你的手机能借给我吗？”

笔者将手机借给莎莎，她熟练地打开百度，用语音搜索的方式找了起来。一会儿她告诉大家：“大渔湾那里有步行街，西城后街就是步行街，还有周庄、锦溪这两个位置也有步行街。”

可可对着莎莎说：“我去过周庄的那个步行街，有卖吃的，有卖玩具的，还可以听戏、喝茶，是一条很长很长的街，我们可以玩很久。”

月月：“我也想去那个街玩玩。”

为了追随幼儿的兴趣，笔者当晚就在家长群发了消息，请家长在周末带幼儿去昆山的几条步行街走走玩玩，让幼儿用写生、拍摄的方式记录玩耍的过程并发到群里。通过这种方式，幼儿能尝试记录他们获得的信息。

在阅读《唐人街探案》的过程中，笔者對几位幼儿进行了观察，发现他们并没有对故事产生兴趣，而是围绕“唐人街”展开了讨论。随着讨论的逐渐深入，幼儿产生了去步行街看一看、玩一玩的想法。为了使幼儿进一步深入话题，笔者给予了他们及时支持，帮助他们利用手机的语音查询功能获取信息。笔者还充分利用了家长资源，让幼儿在家长的陪伴下尝试记录游玩的过程。周一返园后，幼儿带来了自己在周庄、锦溪老街、大渔湾风情商业街等处游玩时的写生作品，并向同伴进行了详细介绍。从绘画作品中，我们可以看出，幼儿对步行街的观察比较细致，他们画出了街上最显眼的店铺，且不同店铺中顾客的数量不同。

有了前期的铺垫，笔者组织幼儿开展环境创设，进行相应的准备工作。

准备过程中，幼儿对活动的兴趣只增不减，有更多的幼儿参与进来。莎莎、轩轩、源源、希希这几个幼儿想在教室搭出一条“大1班街”，但是在创设环境的环节，他们发现教室里可用的空间不多，于是又到走廊上，重新摆放走廊上的柜子、桌子。接着，他们又觉得“街道”太窄了，于是开始寻找解决问题的方法。他们找到学校资源地图，用投票的方式选出了三个地方，即学校大操场、学校小操场和停车位前的长廊。选好位置后，他们分组去观察自己选择的地方，并告知了笔者他们的观察结果：学校大操场，有两个班级经常在这里进行户外建构游戏，场地上的人一直很多;学校小操场，早操时间后就没人在这里活动了;停车位前的长廊，这里停放着教师的汽车，显得十分狭窄，天冷的时候如果在这里玩耍会比较冷。经过再次讨论，大家将地点定在了学校的小操场。

我园的小操场旁边就是种植园地，里面有果树、有蔬菜，幼儿计划利用这里的优势资源卖蔬菜和水果。接下来的几天，幼儿将所有人分成了两组，开始了“造街”行动，还把这条街正式命名为“花花街”。

在创设环境的过程中，当幼儿遇到困难时，笔者没有直接干预，而是引导幼儿通过合作探究等方式解决问题，这有助于幼儿习得新的知识和技能，提升他们的游戏兴趣。同时，笔者认真倾听幼儿的想法，了解他们的兴趣和需求，给幼儿提供与同伴交流的机会，并用提问的方式引导幼儿进行深入思考。

（一）初次营业生意惨淡

花花街开张第一天，莎莎对轩轩说：“我们这里都没生意，客人看一眼就走了！”

轩轩说：“我们一个书签都没卖出去。”这时，客人希希过来了。莎莎问她：“希希，你怎么不来玩呀，怎么一会儿就到别的地方去了。”希希说：“你们这里没劲，没什么好玩的。”这样的状况持续了40分钟，“花花街”的生意惨淡。游戏结束后，花花街上6个店的店长都抱怨说没客人。

源源：“我觉得这是因为有的客人不知道我们的店在这里，他们就在前面的大操场上玩耍。”

希希：“我觉得这是因为我们卖的东西不吸引人，别人不感兴趣。”

莎莎：“我觉得是我们的店不好看，别人不想来买东西。”

笔者：“用什么办法了解客人的想法呢？”

莎莎：“我们可以去做一个采访，问问客人。”

于是，6个店长开始去问客人，最后找出了两个原因：一是店里的东西少，客人没选到喜欢的;二是店里没有什么可以玩的，只提供卖东西的服务。

于是，店主们决定根据客人的需求对店进行改造。

（二）改造“花花街”

为了提升花花街对顾客的吸引力，幼儿开始讨论具体的改造方法。

莎莎：“锦溪老街上有卖袜底酥、海棠糕、云片糕等特产，这样外面的客人可以买回家给家里的人吃吃。我们可以卖棉花糖、棒棒糖、喜糖等。”

希希：“我的店里可以做糖人，我在老街上看到有很多卖糖人的，很多小孩都会买。”

轩轩：“现在是春天了，放风筝的人多，我们可以做风筝卖。”

源源：“我们还可以准备很多干花，给顾客提供做香包的材料。”

成成：“我们店还是以做书签为主，但会增加做干花的杯垫。”

笔者：“如果店里的玩具都卖光了，还有客人来玩怎么办？”

希希：“那就一部分玩具用来卖，一部分玩具用来租。”

笔者：“大家的想法很不错哦！那么你们都会做这些新东西吗？比如怎么做糖人呢？另外，材料从哪里来？”

希希：“我不会做糖人，那个很难的，我要准备点那个黄色的糖。”

莎莎：“我们可以从班级材料箱、学校的资源室里寻找开店的材料。”

在这次讨论中，笔者引导幼儿发现发现、分析问题，促使幼儿利用生活中的已有经验解决问题，引导幼儿根据客人的兴趣、季节的变化调整游戏内容。在游戏中，游戏场景的创设对于大班幼儿来说并不十分困难，困难的是根据游戏内容收集与投放材料，教师应给予他们及时的指导，提供一些材料，让幼儿体会合作分享、成功创作的快乐。

（一）追随幼儿的学习轨迹，观察与解读幼儿的需要

在活动中，教师要观察幼儿的行为，解读幼儿的兴趣。幼儿在活动中的每个细节都是教师解读幼儿兴趣的重要依据。在游戏中，教师要及时记录与分析幼儿的语言、行为，了解幼儿的经验水平，引导幼兒通过图画记录法、语言记录法、照片记录法等方法记录自己在活动中遇到的问题，并在他们解决问题时提供适时的支持。

（二）提供有层次性的材料，不断提升游戏的挑战性

教师应根据幼儿的能力水平，提供有层次性的操作材料，促进幼儿阶梯式地发展。每一个游戏环节中，教师都应反思上一阶段幼儿的游戏行为，不断更新材料，有针对性地投放材料。比如，在春天时，教师可以给幼儿提供制作青团子的面粉和浆麦草，让幼儿尝试做青团子;在秋冬季节，教师可以给幼儿提供干花，让幼儿制作干花书签;在元宵节前，教师可以引导幼儿将风筝店换成灯笼店。

（三）关注提问，以问题为导向开展游戏活动

幼儿在活动中提出的问题能反映他们的兴趣，教师要及时捕捉幼儿的兴趣和需要，引导幼儿进行进一步的思考。例如，教师可以提出“你的店里哪种东西卖得最好？”“还可以用哪些材料来代替呢？”等问题，促使幼儿优化活动设计。同时，教师要鼓励幼儿尝试解决问题，引导幼儿通过合作探索等形式解决问题，让幼儿从探索中获得知识，发展各项能力。

（作者单位：江苏省昆山高新区紫竹幼儿园）