集体阅读中容易忽视的细节

王雪菲

绘本中精美的图画和生动的故事情节充满了童趣和童真，符合幼儿的认知水平、兴趣、特点等，因此，绘本能有效激发幼儿的阅读兴趣，在幼儿的成长过程中起着不可替代的教育作用。据调查，幼儿园开展幼儿阅读的方式主要有集体阅读和自主阅读两种。但由于幼儿的认知水平有限，对抽象的阅读对象难以理解。因此，幼儿园现阶段开展绘本阅读的方式仍以集体阅读为主。在集体阅读中，教师可以较好地满足全体幼儿的阅读需求。但在集体阅读中，教师常常忽视一些细节，如速度、集体阅读的完整性、集体阅读中的互动等，这都影响了集体阅读的效果。

阅读是人们获取知识的重要途径，是人们学习知识、提升能力的重要手段。与自主阅读相比，集体阅读更适合幼儿的年龄特点和认知水平。在集体阅读过程中，幼儿能感受到浓厚的阅读氛围，能够更好地开展绘本阅读。但由于幼儿的阅读能力存在差异，集体阅读的速度也存在差异。

例如，在阅读绘本《我才不放手呢》时，教师在和幼儿一起阅读完绘本的前几页后，利用故事中的问题引导幼儿自主阅读，让幼儿在书中寻找问题的答案。一段时间后，大多数幼儿完成了绘本内容的阅读，而部分幼儿尚未完成阅读。这时，先阅读完的幼儿开始讨论绘本内容，这影响了未完成阅读的幼儿。为此，教师只能继续进行集体阅读。

在以上案例中，为了提升幼儿的自主阅读能力，教师给幼儿提供了自主阅读时间，但因幼儿的阅读速度存在差异，自主阅读无法顺利开展。教师应充分考虑幼儿的阅读能力，采用恰当的方式，合理安排阅读的内容与时间，以保障阅读的效果，提升幼儿的阅读能力。

绘本讲述了一个完整的故事，教师要想借助绘本提升幼儿的阅读能力，就应保证集体阅读的完整性。但在集体阅读中，教师容易忽略一些能帮助幼儿理解和感受故事内容的细节，如封面、环衬、封底等内容。封面是绘本的“门面”，反映了绘本故事的内容与情感，是绘本故事最直观、最富有感情的“预告片”。在集体阅读时，教师需要有效把握封面内容才能激发幼儿的阅读兴趣。例如，在幼儿阅读绘本《大老虎和小老鼠》时，教师可引导幼儿观察绘本的封面，并提问幼儿：“看看封面上都有谁？”幼儿回答道：“封面上有老虎和老鼠。”教师接着提问幼儿：“它们都是什么样子的？”幼儿回答道：“老虎身上有漂亮的花纹，老鼠身上有灰色的皮毛。”教师说：“你们观察得真仔细，他们之间发生了一个好玩的故事，你们想不想看看呢？”幼儿回答道：“想！”

在以上案例中，教师借助介绍封面人物激发了幼儿的阅读兴趣，但这种直观的人物介绍很容易达到幼儿的“最近发展区”，而绘本中抽象的情景又超出了这一范围。因此，幼儿很难在阅读时与绘本内容产生情感共鸣。笔者所在幼儿园的某位教师在引导幼儿阅读绘本《大老虎和小老鼠》时，采用了启发式教学。她没有过多关注绘本封面上主人公的外貌特征，而是请幼儿仔细观察人物的表情，并向幼儿提出了以下问题：“老虎的表情是什么样子的？老鼠表情是什么样子的？老鼠的眼睛为什么是向上看的？为什么它会有这样的表情？难道它不高兴吗？它不高兴会不会和旁边的大老虎有关呢？”这一系列提问充分激发了幼儿的阅读兴趣，有助于幼儿在阅读时深入挖掘故事主人公的内心，体会它们之间的感情，为后面的集体阅读奠定了基础。

环衬是连接书芯和封皮的衬纸。绘本的环衬设计一般采用抽象的肌理效果、图案、照片等，环衬的风格、内容与书装整体保持一致并有一定变化（见图1，图2）。环衬不仅让封面、封底和书芯连接更加牢固，还延伸了故事内容。

图1 《我爸爸》封面

图2 《我爸爸》环衬

例如，在《我爸爸》绘本中，作者以孩子的视角塑造了一个让人“笑破肚皮”的爸爸形象。而《我爸爸》的环衬则有着内容过渡和视觉延伸的作用。教师在集体阅读中讲解环衬，能给幼儿“美”的享受，能帮助幼儿更好地理解故事内容。

封底又称封四，是一本书书皮的底部，是图书的重要元素。封底是图书封面、书脊的延展与补充，也是故事的总结。封底与封面之间紧密关联、相互补充，二者缺一不可。例如，在绘本《拔萝卜》中，作者没有写“萝卜”的结局，但封底中一幅全家人围着桌子喝汤的图片则表明了“萝卜”的结局。由此可见，教师在开展绘本阅读时应重视讲解封底，以帮助幼儿更好地理解故事内容。

幼儿在阅读时会思考绘本的故事情节、人物特征等，也会产生一些疑问。在集体阅读中，幼兒可以和同伴自由讨论自己的思考和疑问。教师可以充分利用集体阅读这一优势，优化集体阅读环节，提升幼儿的阅读能力、表达能力及社交能力，从而促进幼儿全面发展。

（一）开放式提问，增加师生互动

开放式提问是指教师提出比较笼统、范围较大的问题且不限定回答内容的一种提问方式。开放式提问可以让幼儿充分发挥自身的想象力，有助于提高幼儿的阅读兴趣。在集体阅读中，教师可以多设计开放性的问题，鼓励幼儿大胆假设与想象，以提升幼儿的想象力和创造力。例如，在绘本《狼和七只小羊》中，狼需要把它黑黑的爪子伸进门里给小羊看。教师可以提问幼儿：“如果请你扮演大灰狼，你要怎么样才能把手变黑呢？”有的幼儿说摸摸脏的东西手就变黑了，有的幼儿说可以在手上涂上黑色的颜料，还有的幼儿说可以戴黑手套。教师采用开放式提问的方式开展集体阅读，可以充分启发幼儿的想象力，让幼儿感受到阅读的乐趣。

（二）发掘作品细节，加强生生互动

在集体阅读中，教师应加强幼儿之间的互动与交流，并引导幼儿表达自己的观点，认真倾听他人的表述。这有助于幼儿深刻理解故事内容，提升幼儿的语言表达能力。例如，在绘本《朱家故事》中，主人公家墙纸的花纹随着故事的发展而变化。教师可以引导幼儿讨论这一内容，以加深幼儿对故事的理解。

（三）巧用艺术形式，丰富互动方式

在集体阅读过程中，教师可以利用艺术的形式引导幼儿关注绘本的细节，如请幼儿重现文中的对话、做主人公的动作、表演故事情节等。这既有助于幼儿理解故事内容，也有助于培养幼儿其他方面的能力。在故事情节表演中，教师可以引导幼儿引入歌曲、舞蹈等艺术元素。例如，在童话《白雪公主》中，在幼儿表演“白雪公主到了七个小矮人家里”情节时，教师可以引导幼儿采用对唱的方式进行自我介绍，还可以将“王子骑马”的动作改成跳舞。教师采用多元化的绘本阅读形式，有助于提升集体阅读的效果。

综上所述，在集体阅读中，教师应关注幼儿的阅读速度，保证集体阅读的完整性，并采用多元化的阅读方法引导幼儿开展集体阅读，以保障集体阅读的效果，激发幼儿的阅读兴趣，从而提升幼儿的阅读能力。

（作者单位：江苏省张家港市万红幼儿园）