让幼儿在想象创造中成长

金玲

幼儿的想象力丰富，爱好多样，有的幼儿擅长结构绘画，有的幼儿热衷于音乐舞蹈，有的幼儿迷恋于飞机大炮，还有的幼儿喜欢看书讲故事。教师负有开发幼儿的想象力、创造力，发掘幼儿个性潜力的重要责任。在幼儿园一日生活中，教师要尊重幼儿的主体地位，结合幼儿的兴趣开展游戏，使幼儿成为游戏活动的组织者。教师要关注幼儿的需求，不断促进幼儿主体性、独立性等方面能力的发展。

以活动“我的白色”为例，色彩美丽的蝴蝶是幼儿喜爱的昆虫，笔者据此开展了以装饰蝴蝶为主要内容的美工区活动，让幼儿通过直观欣赏、亲身感知等方式初步了解有关色彩美、对称美和色调搭配的知识。在装饰过程中，笔者一边巡视，一边倾听幼儿的想法。当看到蓉蓉没有给蝴蝶涂颜色时，笔者问她：“咦，你还没有涂颜色呢？加快速度哦！他们都快涂好了呢！”她马上解释说：“我的蝴蝶是白色的，我看到过的。”在实际教学中，教师要尊重幼儿的想法，以激发他们的学习主动性，提升他们的想象力和创造力。

根据陶行知先生的教育思想，教师应以幼儿为学习的主体，促使幼儿主动学习。根据马斯洛的需要层次理论，教师除了要关注幼儿的基本生理需求外，还要关注幼儿更高层次的精神需求。教师要尊重幼儿的人格，努力激发幼儿的创造能力。在幼儿园一日生活的各个环节中，教师要注重营造宽松的学习氛围，在幼儿活动中扮演支持者的角色，激发幼儿的主动性，让幼儿成为游戏活动的“主人”。

以活动“沉浮的争论”为例，笔者在科学区投放了积木、石块、水桶等材料，供幼儿观察物体在水中的沉浮。幼儿的游戏兴趣浓厚，纷纷围在水桶旁观察，这时笔者听到了争论的声音。辰辰说：“积木会沉下去。”宁宁马上反驳说：“不对，积木会漂浮着。”他们两个人的意见不同，一直僵持不下。笔者没有因为他们打扰了其他幼儿而急于训斥，而是对他们说：“不如我们再试一次看看，这次我们三个人一起来观察。”辰辰拿起积木往水里一放，积木很快就沉下去了。宁宁拿起积木，轻轻地放进了水里，过了一会儿，积木才“慢慢悠悠”地沉下去了。笔者这才恍然大悟，原来是积木本身的密度较大，再加上他们放积木的手法不一样，才导致他们观察到的现象不同。笔者再次询问两名幼儿：“现在答案清楚了吗？”并指导他们把自己观察到的现象记录了下来。

教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。”当幼儿碰到一些困难和障碍的时候，教师应该给予幼儿自主解决问题的机会，并在适当的时候给幼儿提供方法上的指导，以体现对幼儿的信任，激发他们的主动性。教师要与幼儿建立平等的师幼关系，通过共同商讨的方式探寻解决问题的方法，这样能唤醒幼儿的自我意识，促进幼儿的成长。

一天集体活动结束后，笔者与幼儿共读绘本，绘本上有两只生动可爱的母鸡正孵着小鸡。笔者告诉幼儿：“母鸡把鸡蛋放在自己的身体下，是为了保证鸡蛋的温度，保证小鸡的发育。”幼儿正全神贯注地听着，突然佳佳直起身子问道：“老师，你喜欢哪只母鸡？”笔者回答：“我都喜欢呀！”佳佳说：“我就不是，我喜欢黑颜色的那只。”“为什么呢？”“因为它本领大呀！它是黑色的，却能生出白白的蛋，它真厉害！”佳佳得意地说。受到佳佳的影响，其他幼儿也纷纷说黑母鸡的本领大，他们都喜欢黑母鸡。笔者没有急于纠正他们的“错误观念”，只是笑着摸了摸佳佳的小脑袋，大家都笑了。

想象力是个体在已有知识经验的基础上，在头脑中对新鲜事物進行加工、组合，创造出新形象的能力。当幼儿产生一些“突发奇想”时，教师应该正确引导，将其作为培养幼儿创造力的契机。在一次科学区活动中，昊昊用各种“八竿子打不着”的材料拼搭出了一个机器人。虽然这个机器人的脑袋和躯干是方方正正的，但它的两只手却是用卷纸筒和长长的伸缩管制成的，看起来一长一短，非常不对称，至于机器人背后的盾牌，则是用方便面盒代替的。笔者询问昊昊为什么不使用同样的材料做机器人的手，他自信满满地给大家介绍：“长的触手有吸尘的功能，可以无限伸长，吸到很高的地方的灰尘;短的触手是用来处理简单的事情的;机器人背后的方便面盒是工具箱，我们可以在里面放很多很多的工具。”听他这么一说，笔者不禁为他鼓起掌来，其他幼儿也大声喊道：“昊昊你真棒！”在游戏中，教师应该尊重幼儿的想法，以朋友的姿态支持、理解与鼓励幼儿，激发幼儿的创造力和想象力。

为了进一步提升幼儿的动手能力，笔者在美工区开展了泥工活动。笔者先播放了有关小熊猫的视频，并分析了熊猫的外形特征，导入活动主题，接着，笔者对做泥工时的注意事项进行了示范讲解，然后指导幼儿开展动手操作。幼儿兴趣盎然地做着泥工，安静、专注地打造着自己的作品，但是没多久，笔者就看见一些幼儿开始和同伴讨论了起来。笔者对他们说：“自己捏，不要和别人讲话。专注一些，才能捏出更可爱的熊猫。”但他们却置若罔闻，还是兴奋地讨论着。于是，笔者对幼儿正在讨论的事情产生了兴趣，蹲下身来倾听幼儿的谈话。花花兴奋地拉着笔者说：“老师，你看看我捏的小熊猫！”只见她的小熊猫旁边，还放着几样“摆设”，笔者就问她：“这是什么？”她把她的作品一一介绍给笔者听：“这是小熊猫圆圆，这是它的竹子，旁边这些黑白的东西是它的熊猫宝宝，这是它的家。”

原来幼儿的想法这么富有创意，笔者接着听其他幼儿的介绍。看到幼儿的分享欲望这么强，笔者就提了一个要求，请幼儿以组为单位把自己的作品介绍给别人听。幼儿开始兴致勃勃地拿着自己的作品向自己的朋友介绍，吸引了在其他区域活动的幼儿。在开展活动时，教师要创设轻松、和谐的游戏环境，尊重幼儿个性化的想法，激发幼儿的创新思维，发掘幼儿的潜力，提升整体的活动效果。

笔者在晨间体育锻炼时间组织幼儿开展攀爬活动时，有几个攀爬能力较弱的幼儿站在高高的攀爬架前犯起了难，紧张得不敢尝试。笔者试着引导他们：“这里有简单、中等、困难三种难度模式，你们可以自主选择哦！”幼儿先选择了高度比较低的攀爬梯子进行简单的攀爬练习，紧接着笔者提议道：“老师看你们已经练习得很熟练了，不如这样吧，我们在下面加个轮胎怎么样？”有了第一次成功的经验，幼儿对于这个新的挑战表现得跃跃欲试，他们很快就将材料摆好了。幼儿小心翼翼地尝试，经过了几遍的重复，他们很快就熟练了起来。紧接着，笔者鼓励他们再尝试一下更高难度的练习，并承诺会一直待在他们身边保护他们。在游戏活动中，教师要仔细观察幼儿的表现，了解他们的需求，适时地给予他们鼓励，并根据他们的能力水平及时调整游戏的难度。

陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”教师在游戏活动中应时刻关注幼儿，通过观察了解幼儿的心理需求，并及时调整活动策略，更新活动材料，不断地优化幼儿的游戏体验，增强幼儿的自信，促进幼儿的发展。同时，教师应注重建设平等、和谐的师生关系，了解幼儿的所思所虑，促进幼儿积极、主动地发展。教师不仅要成为知识的传播者，也要成为幼儿学习的引导者、组织者和参与者。教师要自觉反思自身教育行为，不断提升自身的教育能力，与幼儿共同成长。笔者结合自身教育实践，分析了教师应该如何在陶行知教育思想的引领下，提升幼儿的想象力和创造力，以期为教育工作者的教育实践提供参考。

（作者单位：张家港市崇真幼儿园）