小学低年段绘本教学策略

唐嘉佳

【摘要】《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣;借助读物中的图画阅读;课外阅读总量不少于5万字。”绘本图文并茂，是低年段学生最喜爱的阅读读物。鉴于此，本文主要对绘本在小学低年级语文教学实践进行了探究，总结绘本教学策略，以期提高教师绘本教学能力，促进学生综合能力的发展。

【关键词】小学语文;绘本;小学低段;教学策略

《小学语文新课程标准》强调：语文是最重要的交际工具，阅读是快速培养学生理解能力、思维能力、表达能力最有效的途径。强化语文教学中的工具性和人文性是新课程改革的重要要求之一，而绘本用于教学辅助可以帮助教师达到这一目的。那如何进行绘本教学呢？

一、因材施教，选恰当绘本

近年来，绘本作为一种课外阅读资源，受到越来越多的老师、家长和孩子认可，慢慢成为了儿童课外阅读的重要资源之一。市面上优秀的绘本很多，老师想利用绘本辅助教学，首先就是要选择合适的绘本。选择的依据有：

（一）根据孩子的认知特点选择

不同阶段、不同年龄的学生具有不同的特点，教师首先应当根据学生的认知特点和智力发展情况来选择合适的绘本。小学低年段学生，他们的生活经验有限，语言能力有限，认知水平也不高，因此要挑选图案清晰、人物形象有趣的图书，以激发学生的绘本阅读兴趣。除了老师自己挑选，还可以组织学生自主挑选绘本，让孩子自由选择自己喜爱的绘本图书。

（二）根据科目特点选择

不同的科目有不同的特点，对绘本也有不同的需求。语文需要利用绘本进行识字、阅读、写话教学，还需要培养学生的想象能力;数学需要有利于思维能力、空间几何能力等能力训练的绘本;科学需要有利于培养观察能力、动手能力以及能够增长科学知识、激发对科学的兴趣的绘本;英语则主要需要简单的英语故事、能够增长英语国家文化相关知识的绘本;道德与法治则需要能够增长政治、历史、地理相关知识以及有利于学生树立正确的人生观和世界观的绘本。

（三）根据教学目标选择

在教学活动中，教学目标是一切行动的指南针，因此还应该立足教学内容，根据教学目标来选择相应恰当的绘本。例如，想激发学生的想象力，就需要选择适合学生表演的、有想象空间的绘本，启发学生的思维，培养学生的理解、想象、求异和创造的能力。而想要培养学生的审美能力，则要寻找意境美、形象美、语言美、绘画美的绘本。想给学生树立正确的价值观，就需要选择反映美好思想和情操的绘本，让学生在潜移默化中受到熏陶。

二、紧扣目标，多方式阅读

选择恰当的绘本之后，就要根据相应的教学目标选择恰当的教学方式了。利用绘本教学的方式应该尽量多样化，主要有以下几种方法。

（一）应用音乐游戏，营造良好氛围

音乐的旋律能够使学生更加沉浸在绘本营造的情境当中，尤其是根据故事情节的变化，音乐可以为学生提供一个更加有趣、真实的情境，从而更加投入进去。而游戏和音乐结合起来，孩子会更深入地感受到绘本的艺术魅力。例如，在看图写话教学中，教师可以利用多媒体将绘本图片进行展示，结合其主题适当播放符合其氛围的纯音乐，让学生进行多感官体验，使学生可以有充足的灵感，为其写话做好充足的准备。

（二）利用自主合作，构建开放课堂

自主、合作的学习方式有利于培养学生的合作、沟通表达等能力。在绘本教学中，教师可以根据需要给学生分组，完成相同或不同的学习任务。教师也可以参与到学生的阅读过程之中，以一名“参与者”的身份加入到各个学生小组的绘本阅读过程，提出阅读建议，解决阅读问题，促使各小组学生在师生平等的绘本小组阅读氛围中，提升阅读质量，形成以学生为主体、教师为主导的有效教学模式。然后在绘本阅读的基础上引导学生讨论与分享阅读收获，完成教学任务。

（三）捕捉学生兴趣，打造趣味课堂

兴趣是最好的老师，小学低年段学生的注意力有限，教师要根据学生的特点精心设计课堂，努力打造趣味课堂。例如，很多绘本都有饱满的人物形象，而小学低年段学生处于爱模仿、善于模仿且热爱表现的年纪，因此教师可以组织儿童根据绘本故事中的内容进行角色表演。如在《猜猜我有多爱你》中，家庭是孩子相对熟悉的场景，老师扮演妈妈，学生扮演小兔子等。

（四）联系生活实际，创造实用课堂

我们的教学目标都是为了提高学生的综合素养，而脱离了实际生活，素养难以真正养成，因此我们的教学一定要和学生的生活实际紧密联系，创造实用课堂。与孩子的实际生活相联系，孩子才能在其中产生浓厚的学习兴趣。例如，把自己的物品摆放整齐是一二年级学生，尤其一年级学生生活中十分重要的技能和习惯，相关绘本有不少。教师可以带领全班阅读了绘本《整理小组》，让学生在有趣的绘本故事中明白整理物品的重要性之后，教会学生一些基本的整理方法，然后即刻让学生在课堂上实践整理自己的物品。

三、多元评价，师生共参与

评价教学目标的达成效果可以为接下来的教学提供重要参考和指导，具有重要意义。以往传统的评价方式是教师评价学生，但其实在评价过程中教师和班级全体学生都为评价主体，除了教师评价学生，还可以有学生自评、生生互评、小组评价等多元评价方式。此外，也可以将家长纳入评价主体中，构建家校合作体系，让家长可以看到学生的进步，给予其充分的认可，共同培育学生走向更好。

四、拓展資源，多渠道整合

很多时候教师需要家长的帮助，因为教育不只是教师的任务，家庭教育、家长的参与也十分重要。很多时候还需要学校甚至社会的一些资源支持，因此教师要努力拓展多渠道资源，把家长、学校、社会资源都统筹起来，更好地完成教学任务，达成教育目标。

在教学过程中也需要家长的支持与参与，如课后的阅读与实践任务，尤其是需要长期坚持，需要家长持续的督促与反馈才能有更加持久的效果。我们还可以组织亲子绘本共读活动。亲子绘本共读可以增进学生与父母的感情，培养融洽的亲子关系。

【参考文献】

[1]闫学.绘本课程这样做[M].中国人民出版社，2017，9.

[2]增田梨花.绘本的魔力——走进儿童的心理世界 [M].中国人民大学出版社.2018，4.

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[4]周兢.给0-3岁孩子的60本图画书[M].海天出版社.2016，3.

[5]周兢.给3-6岁孩子的60本图画书[M].海天出版社.2017，12.

（责任编辑：周炎平）