“互联网+”儿童文学阅读兴趣激发的探索

陈媛

【摘要】儿童文学阅读在對孩子的成长非常重要，是时代发展的需要。本文结合案例，从“以文为引，以猜激趣，以演感知，以问引思，以读悟文”五个方面分析了激发学生阅读儿童文学作品的兴趣，让“互联网+”儿童文学成为孩子学习生活中不可缺少的一部分。

【关键词】“互联网+”;儿童文学阅读;兴趣

现实中有许多孩子不爱阅读，而喜欢看电视，爱玩手机游戏。什么原因呢？第一、在家缺少父母的阅读陪伴，孩子的物质需求已转向精神需求的层面;第二、学校课堂的阅读教学指导不够，没法激发孩子从书籍中得到精神的愉悦。

特别是课堂阅读教学中存在很多不足，如：

1.课堂阅读教学氛围十分枯燥，阅读教学方式过于单一。

2.学生缺少高效的阅读技巧，阅读效率十分低下。

3.小学生缺少阅读的兴趣和热情，没有养成良好的阅读习惯。

本文主要结合阅读教学中的实例谈谈如何激发孩子们阅读文学作品，让儿童文学阅读陪伴孩子们度过一个美好的童年。

“互联网+”是什么意思？随着互联网时代的不断发展，我们进入了互联网+的时代，其实这个+指的是各个传统行业，随着互联网的思想深入各个行业，行业发展迅速，所以我们更要推动其他传统行业向前发展，所以互联网+就是互联网加上各个传统行业，使他们之间深度融合在一起，从而能够更加符合时代发展趋势。“互联网+”儿童文学阅读可以拓宽学生的课外阅读量，对增强儿童的阅读兴趣，提高阅读能力有实在意义。

一、以文为引，拓宽孩子的阅读途径

（一）从影视作品入手，提高学生的阅读兴趣。如《金钱的魔力》这部小说的阅读，可以让学生看电影版的《金钱的魔力》，这所是马克·吐温的作品，出示和电影片段中相对应的文学片段让学生进行阅读。学生既会反复品读作品，还会在脑海里一幕幕回放画面。读得有滋有味呀！

（二）关注人物和情节，深刻体会主人公的命运与悲欢。如指导学生阅读《水浒传》，要让学生关注书中人物的不同特点，他们的身世，在他们身上所发生的故事，联系他们所处的社会环境，可以想象情节发展的既有偶然性，更存在必然性。阅读就是学生关注作品的人物和情节发展，他们的求知欲望就更强了。

（三）根据理念，开拓视野。六年级语文下册第二单元教科书编排几篇外国文学名著，《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《 汤姆·索亚历险记》，我根据统编教材的教学理念，并且在课堂上利用“互联网+”平台点开爱奇艺放电影——《骑鹅旅行记》，激发同学们的阅读兴趣。教完以上几篇课文后，推荐同学们阅读外国儿童文学名著——《爱的教育》《童年》，以 本单元最后的“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。

要求学生在课外读这些儿童文学作品时，做好批注或读书笔记。经常开班级的读书会，鼓励同学们谈谈读书的体会。老师为孩子们提供了一个平台畅所欲言，孩子们从中获得了与别人分享的快乐。所以说以课文为引子，拓宽孩子的阅读途径，学生在阅读各类书籍时，理解得更深入，方法更得当，感受到无穷的阅读乐趣。

二、以猜激趣，引发孩子读书的愿望

学生一般都爱听故事，课堂上只要有故事听，必定会聚精会神，兴趣盎然。教师可结合教材，适机利用阅读软件，播放声情并茂的故事，当孩子们听得津津有味，沉浸在故事情节之中，教师就嘎然收声，告诉学生：你们猜猜后来怎样？欲知后事，请自读原文。同学们都跃跃欲试，迫不及待要读下去。

兴趣给孩子的力量是无穷的，所以，我们向孩子推荐阅读儿童文学作品时，怎样激发孩子的阅读兴趣是非常重要的。我在推荐孩子们读《窗边的小豆豆》时，抓住孩子的性格特点，找准孩子们的兴趣点，作了这样的设置：同学们，今节课我们来玩猜一猜游戏，看看谁的脑筋动得最快。借助多媒体出示“豆豆”这两个字眼儿，请孩子们动脑筋猜一猜，会是什么？再出示“小豆豆”时，又能猜出些什么？通过层层诱导，孩子们的好奇心完全被激发，兴趣盎然。在孩子们兴致高涨时，适时出示书的图片，向孩子们作介绍，再问你们想知道“小豆豆”是一个怎样的女孩子吗？开始读文本吧！

三、以演感知，促使孩子更容易进入文本

为了让孩子更易读懂《窗边的小豆豆》文本，走进文本，我还选取文本中有趣的场景向学生描述，让学生根据老师的描述演一演，学生的思想与肢体同时被激发，如身临其境，更易与文本融为一体。此时，老师更可以借助“互联网+”平台，让孩子读一读别人是如何推荐这本书，推荐的理由是什么？孩子们跃跃欲试，在表演的过程中完全对文本结构有了完整的了解。

四、以问引思，促使学生更深层次阅读

《窗边的小豆豆》中的小豆豆在原来学校非常顽皮，许多恶劣的行为让老师们讨厌，被迫而到退学。了巴学园，她生活得很开心，不但爱上了巴学园，爱上了巴学园的一切，爱上了小林校长，而且校长常对说：“你真是一个好孩子！”相信同学们读到此，心中疑团重重。我在此抓紧机会，让学生不断发问，从不同的角度去列一个阅读清单，如：作品中人物的性格、品质，作品的内容和写法等等。在不断质疑，寻找答案的过程中，顺藤摸瓜，学生对文本层层深入，既解决了心中疑团，更读懂了小林校长对教育的热忱和对学生的良苦用心，对作品有了全面的了解。

五、以读悟文，交流、赏析

完全进入文本的情景去阅读，的确是读者和作家心灵上的交流。老师可以引导学生在深入读作品时，如有感悟，可适时在作品旁写上读书感悟的批注，也可以以填写读书卡的形式做好读书笔记，还可以通过写日记、读后感的形式对作品的内容发表自己的见解。如希望与其他同学分享、探讨，还可以借助“互联网+一起阅读”的平台，在平台上与同学交流看法，进行思想火花的“碰撞”，相互促进，不断提高自己的语文素养。如在教《骑鹅旅行记》时，我让学生们边读边交流阅读某些句子的感受。“他活该……”“咕咕咕，你活该！……”令人怨恨的情绪自然流露出来。

我在课堂阅读教学中不断尝试，总结，提高。只要孩子们能爱上读文学作品，虽然改变不了他们人生的长度，但可以改变他们人生的宽度，可以使他们变得视野广阔、胸怀博大，让他们活得高贵、优雅，终生受益。

（责任编辑：伍静仪）