工业4.0时代职教本科生职业核心能力培养的思考

摘 要：在国家支持大力发展本科层次职业教育的背景下，培养学生的职业核心能力已成为培养高层次技术技能型人才的关键。基于对目前职业核心能力研究相关文献的梳理，从培养思路、培养内涵及培养模式三方面，提出对工业4.0时代职教本科生职业核心能力培养的思考。职教本科生职业核心能力不仅包含学生一般所需要的职业核心能力，还应该包含工业4.0时代所需要的情感能力、创新能力、终身学习能力、环境适应能力、自我管理能力及国际化能力。因此，职业本科院校应兼顾职业教育特点和本科教育属性，关注学生在创新创业中所需要的能力，遵循学生发展阶段特点，结合专业人才培养目标和学情特点进行人才培养。通过构建职业核心能力培养体系、优化教育教学方式、加强师资建设、改革课程考核与评价制度等策略达到培养目标。

关键词：工业4.0;职教本科生;职业核心能力

基金项目：南京工业职业技术大学2020年度高等职业教育研究立项课题“职教本科生职业核心能力培养方案——以职业生涯规划课为例”（项目编号：GJ20-05）

作者简介：李莎莎，女，南京工业职业技术大学创新创业学院讲师，校聘副教授，博士，主要研究方向为职业生涯咨询与测评。

中图分类号：G710              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）12-0095-07

随着工业4.0时代的到来，以云计算、大数据、物联网、人工智能为代表的数字技术迅猛发展，不仅带动了传统行业和数字技术的深度融合，还扩大了未来各行业对具有数字化技能的人才需求。2020年，我国人力资源和社会保障部发布了数字化管理师、人工智能工程技术人员等37个新职业。世界经济论坛《2020年未来就业报告》中也指出，未来五年不同行业技术人员的能力或技能缺口将显示出一定程度的共性，即员工普遍缺乏的大类能力群包括批判性思维和分析能力、解决问题能力、自我管理能力等[1]。在此背景下，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”[2]在工业4.0时代，为适应社会发展，职教本科生需要具备哪些职业核心能力，本科职业院校应该如何培养学生掌握这些职业核心能力成为当务之急。因此，本研究在现有的职业核心能力培养现状基础上，对职教本科生的职业核心能力构建内容和培养方式作出思考，以期为职业本科院校提高人才培养质量提供思路。

一、职业核心能力的研究现状

（一）职业核心能力内涵的研究现状

职业能力是指从事职业活动所必须具备的本领，它是成功进行职业活动所必备的知识、技能、态度、个性心理特征的整合，包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力[3]。我国劳动和社会保障部在1998年发布的《国家技能振兴战略》中把职业核心能力划分为八大类，即交流表达能力、数字运用能力、革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力和外语应用能力[4]，这为开发劳动者职业技能提供了重要的背景。陈宇（2003）认为，职业能力可以被划分为三个层次：职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力[5]，其中，职业核心能力是人们在职业生涯、甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中最基本的技能。姜大源等（2007）将德国的“双元制”职业教育所蕴含的职业能力划分为纵横两个维度，即纵向的能力层次与横向的能力結构。他认为，职业能力在纵向层次上分为基本职业能力和综合职业能力（关键能力），在横向结构上分为专业能力、方法能力和社会能力三个部分[6]。韩国教育部和韩国职业能力开发院共同开发了大学生核心能力诊断系统，将大学生的必备核心能力分为沟通能力、国际化能力、人际沟通能力、综合思考力、资源·信息·技术应用能力、自我管理能力六大方面。《2020年未来就业报告》中预测，全球就业市场最需要解决问题能力、自我管理能力和技术使用和发展能力等三大类能力，包括分析思维能力和创新能力，主动学习能力和学习策略，复杂问题解决能力，批判性思维和分析能力，创造力、原创性和主动性，领导力和社会影响力，技术使用、监督和控制能力，技术设计和程序设计能力，韧性、抗压性和灵活性和推理能力、问题解决能力和思维能力十个方面[1]。

与德国“工业4.0”相似，针对互联网时代的工业发展模式转型，我国提出了“中国制造2025”战略，对职业教育的人才培养提出了新的要求。因为只有明确新的工业发展模式所需的人才职业能力需要，才能有针对性地实施一系列的配套改革，培养符合行业发展和岗位需求的新时代职业技术人才[7]。因此，本研究认为，本科层次职业教育是适应我国工业发展模式转型的迫切需要，本科层次职业教育培养的人才应为工业4.0和“中国制造2025”时代所需的高层次技术技能人才，未来要从事高层次技术岗位工作。职业本科院校需在以往强调培养德、技、才全面发展的一般技术技能人才基础上，培养具有职业核心能力的高层次技术技能人才。

（二）职业核心能力的培养模式研究现状

为了培养学生职业核心能力，林栋（2020）结合就业形态，提出了以职业胜任力为核心的就业能力培养方案，将高职学生就业能力培养从空间上分为校内培养和校外实践，从进阶关系维度上分为基础就业能力和可迁移就业能力。他以就业能力培养的空间为横坐标，以能力进阶层级为纵坐标，结合阿克勒曼的职业胜任能力六要素，构建了高职学生就业能力培养矩阵[8]。陈楚瑞（2019）提出通过构建与探索“三模块一平台”职业核心能力分层培养模式，解决目前高职院校学生职业核心能力培养存在的主要问题[9]。韩国教育部从2008年起就开始推进以核心能力培养为中心的教育课程，韩国研究者们对培养大学生核心素养进行了诸多深入研究。강미영（2015）基于核心素养的内涵开发设计了生涯教育课程，其研究结果显示，参加过课程的学生比没有参加过的学生在自我理解、职务与核心能力理解、任务技术习得、意识决策与目标达成等方面有显著性差异[10]。전은화等（2015）以韩国大学生核心能力诊断系统的分类为基础，开发了包括自我领导力、沟通、人际关系、变化管理、综合思考力、国际化能力等六个章节的核心能力培养课程，学生们需要完成不同的小组活动并进行汇报，以达到培养核心能力的目的[11]。为了评估人际沟通、自我开发、创意融合、团结协作等社会所需的大学生核心能力，임명희（2019）还开发了大学生SUPER核心能力自我认识评估工具 [12]。

因此，本研究认为，职教本科生职业核心能力培养应以工业4.0和“中国制造2025”时代就业及人才发展为导向，贯穿学生整个大学阶段，并融入到所有教学与非教学活动中。这就对职业本科院校现有的师资水平、教育教学方式、课程考核评价制度等提出了新的要求。

二、职业核心能力的内涵构建

从教育类型上看，本科职业教育隶属于职业教育;从教育层次上看，其又与普通本科教育属于同一层次，即本科职业教育与本科教育“同级不同类”，与高职教育“同类不同级”，是本科教育的新类型，职业教育的新层次，具有专业教育与职业教育的统一、学历教育与素质教育的统一、知能教育与职业标准的统一的特征，以培养应用型技术人才为目标[13]。2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出，要研制学生发展核心素养体系，主要是明确学生应具备的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[14]，这表明本科职业院校也需要明确职教本科生应该具备的核心能力。因此，理清职教本科生职业核心能力构建的基本思路和内涵，对职教本科生的培养具有重要意义。

（一）职业核心能力构建的基本思路

职教本科生所需养成的职业核心能力及培养模式应当与培养其他类型的学生既存在一致性，也存在差异性，我们可以从以下五个方面进行思考。

1.应包含学生一般职业核心能力的内容。职业核心能力应为职业生涯发展、甚至日常生活基本所需，是能体现在具体职业活动中最基本的技能，同时还应结合时代与当下不断发展的社会经济环境，满足学生胜任未来选择的职业和适应未来社会需要。

2.兼顾职业教育特点和本科教育属性。职业本科院校以培养高层次技术技能型人才为目标，学生的职业核心能力所达到的层次水平一定高于高职学生，但又不淤泥于本专业，更偏向于行业通用技术。同时，在培养的过程中，学校还要加强理论教育，强调理论在实践中的应用，在人才培养模式上更突出应用性、实践性、职业性。

3.需更加关注职教本科生在创新创业中所需的职业核心能力。在“大众创业，万众创新”的时代背景下，职业院校学生也对创业充满热情。麦可思《2020年中国大学生就业报告》指出，2019届高职毕业生自主创业比例为3.4%，比本科毕业生高出一倍，并且随着毕业时间的延长，自主创业比例持续上升，毕业三年内上升至8.1%[15]，也就是说，每12个高职毕业生中就有一个学生选择创业。职教本科生比高职学生学历更高，理论知识和实践经验更丰富，所具备的技术会更加全面，未来会成为职教毕业生创业的主力军。因此，开发与创新创业教育相结合的职业核心能力培养内容和方式，将有助于职教本科生未来的发展。

4.需遵循大学生生涯发展阶段的特点。根据舒伯的生涯发展理论，大学阶段是生涯探索阶段的过渡期，即正式进入职业阶段，在这一过程中，他们会进行专门的职业培训，明确某种职业倾向。为了更加有效地培养学生职业核心素养，职业本科院校需要引导学生建立生涯意识，在关注学生职业核心能力养成与提升的同时，帮助学生全面、准确、深入地了解自我和职业世界，学会自我生涯发展与规划的方法。

5.需结合专业人才培养目标和学情特点。在把握学科特点基础上，充分了解学生现状及需求，开展以学生为主体的体验式教学，形成以必修課与选修课、专业课与通识课、校内与校外、线上与线下、课程与非课程为一体的多元培养体系，激发学生的学习积极性，提高其主观能动性，探索与发掘学生兴趣和潜能，使学生树立正确的职业观、找准职业定位，最终达到养成职业核心能力、胜任所选择职业、适应未来职业社会的目标。

（二）职业核心能力的内涵阐述

工业4.0时代职教本科生所需的职业核心能力既要包括我国早已提出的八大类职业核心能力，还要包括工业4.0时代对人才素质的新需求，如人的情感能力和创新能力、终身学习能力和适应环境能力、自我管理能力、国际化能力等，具体内容有以下五方面。

1.我国劳动和社会保障部提出的八大类职业核心能力。虽然时代在发展，但交流表达能力、数字运用能力、革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力和外语应用能力八大职业核心能力仍是我们从事任何工作最基本的能力，这些能力应当成为职教本科生职业核心能力培养内容的基本组成部分。

2.人的情感能力和创新能力。随着工业4.0时代的到来，大批结构化、低技能的工作逐渐会被机器取代，比如银行柜员、翻译、客服、流水线工人等，而心理咨询师、教师、程序员、设计师、公关人员等需要具备情绪感知能力或创新能力才能从事的职业，则极少可能会被机器取代。人的情感能力应包括自我情绪感知能力、他人情绪感知能力、情绪表达能力、情绪调节能力等方面。创新能力不仅包括使0质变到1的创造发明能力，也包括使1量变到N的思维发散能力。重复性劳动被机器取代后，个性化定制的需求大幅度上升，要求个人充满好奇心，具备想象力。因此，这些能力应当成为工业4.0时代职教本科生职业核心能力培养的重要组成部分。

3.终身学习能力和环境适应能力。终身学习能力作为个人适应社会发展和满足自身发展需要的能力之一，能够推动个人持续学习，贯穿于人的一生，已被美国、法国、韩国等多国写入人才培养方案中。工业4.0时代的人工智能技术改变了我们的环境，未来职业世界必将不断变化。为了学生能适应这样不断变化的职业世界，除了终身学习能力外，还应培养职教本科生适应环境的能力，使其在不断适应环境的过程中形成终身学习意识，培养终身学习能力，“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”[16]。

4.自我管理能力。工业4.0时代的企业组织结构将更加扁平，人力资源管理将更加人性化，因此，企业需要员工具备良好的自我管理能力。企业组织结构的灵活化、人员管理的人性化，需要本科层次职业院校培养学生的自我管理能力，这种能力包括自我目标管理能力、自我行为管理能力、自我情绪管理能力、自我角色认知能力、自我时间管理能力、自我学习管理能力、生活自理能力、社会活动能力等诸多方面。

5.国际化能力。随着全球化脚步的加快，劳动力市场的国际化程度不断提高，技术技能型人才的全球性流动与迁徙成为必然潮流与趋势，职业教育国际化水平和国际竞争力的提升也成为当前国际职教界聚焦的核心问题。因此，在“国际国内双循环”的战略部署下，我们要培养出具有“中国灵魂、世界情怀”的学生[17]。职教本科生理应成为国际化技术技能型人才，需具备的能力应包括国际化视野与跨文化思维能力、开放性与发展性思维能力、外语与跨文化沟通能力、专业领域国际化知识、理解国际惯例与法律法规的能力、处理与应对较复杂情况的能力、较强的抗压力与心理调适能力等。

三、工业4.0时代职教本科生职业核心能力的培养策略

如前所述，工业4.0时代的高层次技术技能型人才不仅需要具备八大职业核心能力，更应具备工业4.0时代要求的新能力。为此，首先，职业本科院校有必要通过积极探索高层次技术技能型人才的培养规律，将这些能力的培养深度融入本科职业院校的人才培养方案中;其次，教师需要提升自身的职业核心能力，为培养学生做准备;最后，学校还应通过适当的方式进行考核与评估，激发学生培养职业核心能力，适应快速发展变化的工业4.0時代的需求。

（一）构建职业核心能力培养体系，完善职教本科课程内容

职业本科院校需要结合工业4.0时代背景、学校发展方向及学情特点，构建职业核心能力培养体系，需要做到以下三方面。第一，打破学科的独立性，将职业核心能力内容融入到专业课程与通识课程中，将不同的专业知识与通识知识进行融合，设置有利于学生职业核心能力培养的课程内容。职业本科院校还要通过社会组织、文化场所、学生自行组织的学习小组等非正规学习途径，以及在日常生活、家庭活动、休闲娱乐等非正式学习中的体验，使学生自主养成培养职业核心能力的习惯。第二，充分发挥校内第二课堂和校企协同育人的作用，通过社团活动、行业或创新创业大赛、素质拓展、科研活动、企业实习实践等多元化的方式，提升学生的职业核心能力。第三，利用工业4.0时代的网络化、智能化等核心特征及数字化技术，依赖高速发展的网络技术和人工智能大数据，将线上线下教学结合，运用云课堂、微课、翻转课堂、慕课等一系类新的教学方式，弥补时间、空间劣势对学生学习的影响。此外，职业本科院校还可以运用人机交互、语音识别、图像识别等技术，将职业核心能力转化为数字化内容渗透进职教本科生的课程之中，提高学生学习效率。

（二）优化职业本科院校教育教学方式，通过体验式学习促进学生自主学习

职业教育家黄炎培先生反复强调“单靠读书，欲求得实用知识和技能……是万万学不成的”，指出职业教育教学基本原则是首脑并用、做学合一[18]。工业4.0时代为职业教育教学原则的实现提供了坚实的技术保障，它丰富了学生的学习平台，拓展了学习方式，加快了学习效率，也提高了对学生的学习要求。因此，学生需要有自主性，在整个学习过程中通过各种积极的尝试及体验，提高对态度、知识、技能的认识与掌握。换句话说，在工业4.0时代，在课外、生活中、虚拟场景下，利用碎片化时间进行非传统方式的学习会成为常态，对学生的自主学习能力提出了更高的要求。这就要求教师要在课堂上唤起学生自主学习意识、提高学生自主学习能力，以促进学生课堂外的自主学习。同时，先做后学的职业教育教学基本原则也要求学校转变知识本位的教学模式，通过体验式学习促进学生自主学习。体验式教学将课堂与真实世界体验融合为一体，强调先做后学和做中学的能力素养本位，是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式[19]。学生通过置身于某个环境或亲自参加某个活动，对态度、知识、技能产生具体形象的认识，对整个过程及结果进行理解、感悟与反思，逐步加深对职业核心能力的认识，理解职业核心能力在实践中的应用，并逐渐将其内化，最终达到提高自主学习能力的目标。

（三）加强职教本科师资建设，培养具有职业核心能力的双师型教师

只有教师具备学生需要的职业核心能力，培养出来的学才有可能具备这些能力。因此，学校与教师本人都应当为提升职业核心能力做出努力。在学校师资建设层面，不仅要以具备良好的职业道德、较高的知识素养为基本目标，更要以具有工业4.0时代所需的职业核心能力为目标。一方面，学校可以深化教师管理体制改革，制定有效的政策激励机制;另一方面，还可以聘请专家开展培训，鼓励教师参与教学改革、开设多元化教学项目、参与科学研究等，为教师提供充分的物质与精神支持。此外，学校不仅要加大优秀人才的引进力度，不断引进具有企业工作经验的教师，有计划地安排本校教师去企业进行实践，在实践中提升教师职业核心能力，还要整合校内外资源，与其他高校、企业优秀人才资源进行共享，聘请校外专业人才和高层次技能型人才到学校兼职，组建跨校、跨行业的优秀人才团队。在教师自我提升层面，教师除了要牢记立德树人是教育的根本任务、教书育人是主要任务外，也应意识到职业核心能力提升的重要性;除了要积极探索与培养学生应具备的核心职业能力，还应提升教师这一职业应具备的职业核心能力，并将其纳入终身学习的范畴，进行有意识的自我培养。在平时生活、教科研工作中，教师还应注意培养职业核心能力，积极参与到企业实践和社会服务工作中，通过多元化的体验，提升职业核心能力。

（四）改革课程考核与评价制度，激励学生重视与提升职业核心能力

职业核心能力不能独立于课程考核进行，应将职业核心能力考核纳入专业课程和通识课程考核中进行。在制定考核指标上，应体现职业核心能力内涵，将传统单一的以固定答案为标准的考核与评价制度，转变为以答案是否表现职业核心能力的新型考核与评价制度。在制定考核形式上，应考虑职业核心能力的表现特点，将结果性考核与评价制度转变为对学习过程及终结成果分别进行考核与评价的制度，将传统的答卷考试转变为通过课堂内外的活动、讨论、汇报、角色扮演等多种形式进行考核，将单一的教师评价转变为学生自评、互评和教师评价三方入手。在选择考核工具上，应考虑工业4.0的时代特点，将线下纸笔答卷考核转变为线上线下结合形式，利用信息化手段进行考核。新的课程考核与评价制度有助于全面评价学生的职业核心能力，激励学生重视职业核心能力，促进学生加强职业核心能力内涵理解，推动学生加速职业核心能力水平提升，达到本科层次职业院校培养工业4.0时代高层次技术技能型人才所需职业核心能力的目标。

职教本科生职业核心能力培养任重道远，本科职业院校要充分考虑学生终身发展和工业4.0时代社会发展的需求，不断总结和反思前人提出的职业核心能力基本内容和培养模式，结合各国在职业核心能力培养上的实践经验，不断更新和完善职教本科生所需的职业核心能力基本内容，提出有助于构建本科职业教育体系的职业核心能力培养模式，为培养高技能型尖端技术人才添砖加瓦。

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[责任编辑   王文静]

Thoughts on the Cultivation of Vocational Core Competence of Vocational Education Undergraduates in the Industrial 4.0 Era

LI Shasha

Abstract： Under the background of national support to vigorously develop vocational undergraduate education， cultivating students' vocational core competence has become the key to cultivating high-level technical and skilled talents. Based on the combing of the relevant literature on the current research of vocational core competence， this paper puts forward some thoughts on the cultivation of vocational core competence of vocational education undergraduates in the industrial 4.0 era from three aspects： cultivation ideas， cultivation connotation and cultivation mode. The vocational core competence of vocational education undergraduates not only includes the vocational core competence generally needed by students， but also includes people's emotional ability， innovation ability， lifelong learning ability， environmental adaptability， self-management ability and internationalization ability needed in the industrial 4.0 era. Therefore， undergraduate vocational institutions should take into account the characteristics of vocational education and the attributes of undergraduate education， pay attention to the abilities required by students in innovation and entrepreneurship， follow the characteristics of students' development stage， and carry out talent training in combination with professional talent training objectives and academic characteristics. Through the construction of vocational core competence training system， optimizing education and teaching methods， strengthening teacher construction， reforming curriculum assessment and evaluation system and other strategies to achieve the training goal.

Key words： industry 4.0; vocational education undergraduates; vocational core competence