基于BOPPPS有效教学设计模式的课程思政——以《大学语文》绪论为例

陈丽丽

（甘肃农业大学 甘肃兰州 730030）

BOPPS教学设计模式源于加拿大，是适应高等教育大众化发展趋势而产生的一种新型教学设计方法。其具体内容主要包括六个部分，依次为:课程导入（Bridge-in）、学习目标（objective/Outcome）、课前测试（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、课后测试（Post-assessment）和课程总结（Sumary）。以上六个部分共同构成一个知识点或一节课内容的讲解设计，每部分之间相互联系承上启下，共同构成一个有机的整体。

课程思政是2014年习近平总书记在全国高校思想政治工作会上提出的，以课堂教学的渠道，使各类课程同思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务之一。

《大学语文》作为普通高校中面向理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门文化素质教育课程，对于当代大学生的文化涵养、精神面貌，以及民族自信的培养与增强有着不可替代的作用。而《大学语文》教材中设立的每个单元，比如仁者爱人、胸怀天下、关爱生活、浩然正气等，所选的每篇文章都与当下我们积极倡导的社会主义核心价值观不谋而合。故而，在《大学语文》的课堂上如何更好地开展课堂思政是一个值得深入探索的问题。

一、教学设计

笔者自2018年开始将这种教学模式应用到全校公共课《大学语文》的教学过程中，在具体实施开展中特别注重以课程思政和现实热点问题为切入，严格落实BOPPPS教学模式，取得了一定的效果。现以《大学语文》绪论的课程设计与讲授效果为例来对实施过程进行说明。

（一）课程导入

好的开头是成功的一半，导入在于最大限度地提起学生对课程的学习兴趣，而这个兴趣必定是与学生、学习、社会三者密切相关的话题。本次课堂的具体做法是视频导入。

首先在介绍课程性质的基础上，以一则广告《大唐漠北的最后一次转账》 作为导入视频，并在标题出现之后，提出一个问题，即“看过短片，各位同学需用一个词（最好是四字成语）概括自己最大的感受，并且前后回答的同学不可重复”。让学生带着问题观看视频。

（二）学习目标

《大学语文》课程的教学目标可谓是基本语言文学知识、鉴赏分析能力，人文素养三方面密切联系的。语文课程自小学、初中、高中直至大学阶段都在开设，但每个阶段的侧重点绝不相同，其由小学时期的汉语言文字，发展为中学时期的汉语言文学，再到大学阶段的汉语言文化，其广度、深度都有明显增加。《大学语文》旨在学习中国传统文化知识的基础上，充实学生的心灵世界、树立正确的价值趋向。通过导入中视频短片的播放，使学生在距离甘肃不远的广袤的沙漠环境下，感受古人的情怀、使命与责任感等，以期洗涤心灵，使学生充满正能量。

（三）课前测试

课前测试目的在于了解学生已有的知识基础以及积累情况，是开展一个知识点讲解方案的参考性依据。本次课堂采取提问方式进行，在学生们观看完视频短片之后，首先请大家回答在导入中提出的“用一个词或常语概括自己最深刻的感受”这个问题，由于已经说明前后不可重复，故而学生会争先恐后地发表自己的观点，如责任、使命、生命、坚持、感染力、人格升华、浩然正气，等等。

（四）参与式学习

根据学生课堂学习注意力曲线（图1），以及学习主动与被动方式不同而达到的学习效果（图2）。在前测的基础上，进一步提出下一个问题。

图1 学生课堂学习注意力曲线

图2 主动学习与被动学习效果图

1.分小组讨论:“刚才大家回答的感受（教师进行板书整理）与《大学语文》教材中哪几单元的内容相关？关联点在哪里？”限时5分钟，给每个小组发放不同形状的便利贴，让大家把自己的观点及小组讨论的结果进行书写展示。并通过不同小组互换成果展示、互通有无、共享金点子。以此，熟悉教材，回顾之前学过的篇目，感受汉语言文字的魅力。

2.在了解教材设置的基础上，以教室墙壁上书写的社会主义核心价值观24字引起学生的关注，并让学生在前两个问题的基础上思考:“视频内容、课程教材与社会主义核心价值观的联系有哪些？”每位同学选一到两点进行简单阐述，并将自己的观点写在提前准备好的A4纸上。书写完成之后，让同学折成飞机的形状，在不影响授课秩序的前提下，请每位同学至少扔三次飞机，以保障手中最后拿到不是本人所写的内容，最后请每一位同学大声朗读手中所拿的班级同学给出的回答，进一步升华内容。

（五）课后测试

课后测试的目的在于检验教学是否达到学习目标。在本次课堂的最后环节，请大家共同回顾，齐声说出社会主义核心价值观的内容，并分国家、社会、个人三个层面进行解读说明。

（六）总结

总结即对整个课程内容环节的梳理、升华。本次课程在课后测试的基础上，回归教材，明确十二个单元不同的标题，不同的内涵，不同的侧重面；再进一步回想视频短片所表达的情怀，每个同学心中都会有无限感触、且久久不能平复。进而提出下节课要讲解的第一单元“仁者爱人”，请同学们思考什么是“仁”？为下一节课做准备。

二、教学效果

在本次授课结束之后，笔者对授课学生进行了匿名问卷调查。共发出问卷87份，其中有效问卷80份。

据调查数据统计，在选择教学模式上，90%的同学喜欢BOPPPS模式，10%的同学喜欢传统教学模式;就上课专注时间而言，BOPPPS教学模式能够持续吸引学生的注意力，使学生每节课都处于需自己动口、动手、动脑的过程中，故而能充分利用课堂时间，而传统的教学方式，学生主要以听为主，专注时间较短;就学习的兴趣而言，85%的学生认为BOPPPS教学模式能更好地激发他们的学习兴趣，能够充分调动每位学生的主观能动性，而传统教学模式效果则不太理想。由此可以看出，BOPPPS教学模式比传统教师讲、学生听的教学模式更受学生欢迎，也更能激发学生的学习兴趣。

针对学习效果的测评，笔者对使用不同教学模式的两个平行班的学习成绩进行了比较，其中，BOPPPS教学模式班级采用形成性评价（50%）与总结性评价（50%）二者相结合的方式给予考查，形成性评价主要包括课堂考勤、课前预习情况/课堂讨论表现/小组团队作业、课程小论文几个部分，在授课过程中对每位学生的学习情况进行全面的考量并打分，最后的期末成绩占总成绩的50%；传统模式班级主要采用期末考试进行评价。二者仅就期末考试卷面成绩相比较，数据统计显示，采用传统教学模式班级的平均成绩71分，而采用BOPPPS教学模式的班级平均成绩高达84分。具体分析不同题型，能够得出从基本知识点的掌握程度到文章阅读与鉴赏能力、语言文字表达不同方面，BOPPPS模式的教学效果明显优于采用传统教学模式的平行班。

三、教学反思

与传统教学模式相比，BOPPPS教学模式的优点与长处显而易见，其以3S（student，study，society）为导入，3方位（知识、能力、素质）为目 标，3P（Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment）做参与式学习，S（summary）做总结，一气呵成，全面而深刻地反映了教学的各个环节，且效果显著。

但该教学模式仍有不足之处，主要体现为以下三点:第一，相较于传统教学模式而言，模块较多，设计相对复杂，尤其是参与式学习的教学策略设计，需花费教师大量时间、精力才可作出有效合理的课程设计，难度较大；并且BOPPPS教学模式对学生学习的主动性要求较高，需要学生课前完成预习资料的收集等工作，但由于学生的个体差异加大，故而预习的效果、教学的效果也存在较大差异;第二，BOPPPS教学模式较适用于35人以下的小班授课，这样班级每位同学才能较好地进行参与式学习，完成小组讨论、头脑风暴等环节，但现实是《大学语文》主要以大班授课为主，故而并不是每一节课能够采用BOPPPS教学模式进行设计；第三，作为一种较为新颖的教学模式，教师和学生均存在适应性的问题，如何更加有效地开展教学环节，使更多学生主动参与到教学中，是BOPPPS教学模式的核心问题。

总之，BOPPPS作为一种新型的课堂教学设计模式，有其显著的特色与长处，相较传统课堂教学模式，其对于教师和学生的各方面能力均提出了更高的要求，故而需在实践中逐步完善，使之发挥更好的教学效果。