基于学科大概念的逆向教学设计

陆熠

【摘   要】逆向教学设计是一种以终为始的新型教学设计模式。基于学科大概念的逆向教学设计能有效地帮助教师定位预期教学目标。教师可放眼于整个单元、课程，用教学评估来调控教学活动，帮助教师扩展教学思维，提升教学实践成效。

【关键词】信息技术;学科大概念;逆向教学设计

教学目标定位错误会导致教学资源的浪费，而在大概念航标下的逆向教学设计能较好地解决这一问题。逆向教学设计强调“以终为始”，分为三个阶段，即先明确预期教学目标，再根据目标确认所要达成的学习证据，最后设计教学活动环节。逆向教学设计以教学结果而非教学内容为导向，关注学生的理解，是一种有效、实用的教学设计方法。

大概念则指具体知识背后的核心概念、原理、主题等，它超过个别知识与技能，将人们的注意力聚焦在更大的概念、原理或过程之中。这些概念可以被应用到其他新情境，帮助人们明晰许多令人困惑的经验和看似孤立的事实。将学科大概念应用在学科教学中，有助于学生对碎片化的知识进行有意义的建构，形成自我的知识网络，并为知识的迁移提供基础。大概念强调在双基目标基础上进行概括、提炼、总结，同时强调意义理解、联结及迁移，如图1所示。因此大概念能有效地成为提炼、深化、概括信息技术学科基础知识，挖掘学科内容育人价值及培养学科思维和学科素养的教学工具，帮助教师实现教学目标由底层的双基导向到顶层的育人价值、学科思维、学科素养，有效地帮助教师厘清教学目标的定位问题，包括教学目标的高度、范围、优先次序、取舍问题等。

由此可见，基于学科大概念的逆向教学设计能够让教师有的放矢，有针对性地展开教学，渗透学科素养。本文以《初识WPS演示》一课的教学为例，探索基于学科大概念的逆向教学设计在信息技术教学设计中的应用，并加以分析和说明。

一、设定基于学科大概念的学习目标

本课在教材导学牌中提示了两点学习目标：认识“WPS演示”窗口和学习制作标题幻灯片。这无疑是本课的基础知识和基本技能要求，是以内容为本的教学目标，是教学目标纵向分类中的底层目标，如图2。从教学目标纵向分类来看，底层考虑的是学科外在层面的教学目标;中间层体现了由外到内的转换，考虑的是学生对问题的解决及对意义的理解;顶层从内在的角度出发，指向思维方法、学科素养、价值观、世界观和人生观。要想将预期目标覆盖到纵向分类的各个层面，使教学目标有一定的深度和高度，就必须要借助学科大概念。笔者将教学目标进行设计和定位，所设目标涵盖了从底层到顶层的各个层面（如图3）。

其中，目标一所含的内容是基于本课例内容的教学目标，对应底层的基础知识和基本技能。目标二对应霍华德·加德纳提出的审美体验的三个特征，即“有趣”“难以忘怀”“值得再访”，让学生感受信息技术的魅力和价值。本课例是认识“WPS演示”软件的第一课时，笔者将教学目标指向了学习的“有趣”，希望学生在学完第一课后是“难以忘怀”的，并且有再次学习和使用“WPS演示”的意愿。“难以忘怀”强调的是让学生在趣味的引导下，通过课堂实践主动建构，进而理解意义并有效解决问题，逐步形成各自的知识网络。综上，目标二对应于教学目标纵向分类的中间层。

目标三是信息意识、数字化学习与创新的需要，是信息素养的要求。要完成这一目标，教师要培养学生使用和整合数字化资源的意识，强调对信息的获取、加工整理、分析、评价、管理、表达与交流的敏感度，由此体现学科思维。因此，它对应教学目标纵向分类中的顶层。目标四是让学生厘清知识的来龙去脉，知道为何要学习本知识，学习本知识后可以做什么。当学生在生活中遇到相关问题时，能拥有使用“WPS演示”等信息技术来解决问题的意识，就证明他已经具备一定的学科思维和学科素养。所以，目标四既涉及意义理解和问题解决，又涉及学科思维和学科素养，同时对应教学目标纵向分类的中间层和顶层。

二、罗列基于预期教学目标的评估证据

为了证明学生达到了设定的教学目标，教师需要在教学中寻找到相对应的学习证据来作为评估的依据。笔者列出了四个教学目标所对应的评估证据。

首先，如果学生能用“WPS演示”完成作品，教师只需要查看作品就能大致了解学生对于目标一的掌握情况。但受限于有限的课堂时间，如果教师一一查看，可能会导致反馈不及时，无法进行教学活动的灵活调整，无法达成目标一。所以在课堂实施环节中，除了要有老师巡视查看外，还要增加学生相互展示评价的环节。

其次，在完成整个主题任务的过程中，教师要能听到、看到、感受到学生所体验的趣味性、建构性、愉悦性。教师可以观察学生的表情、完成任务的积极程度、交流展示作品的积极性、回答問题的准确度、作品的质量等，通过这些学习证据来判断学生是否达成或一定程度达成目标二。

再次，找到学生使用和整合数字化资源的意识和行为的证据是达成目标三的关键。在意识方面，学生要想到使用数字化资源来介绍功夫熊猫，想到其他数字化技术整合资源的方法。在行为方面，学生要能筛选各种素材来达成或表现自己的“WPS演示”主题，并能使用“WPS演示”软件制作作品等。

最后，达成目标四则要求学生知道“WPS演示”的作用，能知道使用“WPS演示”软件和其他数字化资源的优势，知道哪些情况下可以使用本课知识和学科思维解决问题。目标四是教学目标纵向分类中的顶层目标，是不易实现和不易评估的。

三、设计与实施基于评估证据的课堂教学环节

笔者基于需要得到的评估证据，设计并实施了本课的教学环节，效果良好。本课例所有教学环节的设计均指向评估证据，并通过“介绍功夫熊猫”主题式任务展开。由此，笔者能够观察学生是否达成教学目标。

笔者以课前游戏打开学生的思维空间，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。在一、二环节中，学生思考如何介绍功夫熊猫，从“话语”到“话语+动作”，再从“话语+动作+自绘图片”到“话语+动作+网络图片”。在思维的发展过程中，介绍效果得到提升，使用数字化信息的意识得到体现。笔者在肯定学生的同时，引导学生继续思考：除了图片，还有哪些数字化资源能帮助我们介绍作品。学生的思绪马上被打开，他们还想到利用视频、动图、声音……笔者顺势抛出《介绍功夫熊猫》的两种数字化方式，让学生自主查看对比。通过对比，学生发现：第一种数字化方式只是将图片、文字、视频等素材杂乱地放在同一个文件夹中，查看起来很不方便，而第二种数字化方式通过“WPS演示”，整合了多种素材进行展示，简单明了，效果极好。从“话语+动作+网络图片”到未整合的数字化资源介绍，再到整合的数字化资源介绍，通过不同介绍形式的对比，学生初步体会和知晓了“WPS演示”的优点，感受到信息技术和数字化资源带来的优势。笔者再将“WPS演示”和“画图”“WPS文字”等进行比较，让学生有所联系、对比，能更好地对“为什么学”进行思考和建构。

三、四两环节则是让学生在已有认知的基础上，利用合作和知识联想的方法，抓住“WPS演示”窗口界面与其他WPS Office软件的异同点，进行知识的梳理归纳，内化认知。环节五为“自由创作”，学生利用头脑风暴中的“关键词”确定主题，再利用素材库自由创作《介绍功夫熊猫》的幻灯片。素材库中大量的图片、文字、视频能抓住学生的眼球，学生根据个人主题进行自由化的素材选择、整合、处理，形成个性化的作品。课堂上，学生自信满满、兴致多多，拥有了许多“难以忘怀”的体验。

环节六通过展示和交流评价作品，让学生加深对“WPS演示”作品制作的认识，反哺所学知识和技能。个性化作品的展示使学生得到了满足感和愉悦感。环节七利用思维导图记录学生对“WPS演示”的印象的关键词，这既能总结本课的知识点，又能让学生通过回忆巩固和建立知识网络，进一步明确“是什么”和“为什么学”的问题。課后，笔者用问答题“请写出一种或多种你想使用“WPS演示”的情形”，来考察学生对学习本软件意图的掌握情况，同时也在一定程度上反映出每个学生“学以致用”的可能性。

四、基于学科大概念的逆向教学设计的实践反思

在基于学科大概念的逆向教学设计中，教学评估不应该只是对学习结果的评价，而应该是对整个学习过程和结果的评估。评估反馈信息能够调控整个教学过程，教师能够依据即时的评价反馈信息发现教学中存在的问题并迅速改正，始终确保活动是围绕教学目标来展开的。

基于学科大概念的逆向教学设计不能仅仅局限在一课时中使用，应该放眼于整个单元、整个课程。针对单元的逆向设计，教师不仅要思考单元的预期目标，还要思考单元在整个课程学习中扮演的角色，厘清单元目标和课程整体目标的关系。整个课程学习中所有的单元应该按以何种主线组织、何种次序排列，都需要进行逆向设计，由此才能最大程度地达成学科课程的整体预期目标。

总体而言，基于学科大概念的逆向教学设计可以帮助教师改变已经习惯的内容本位教学思维，转向育人整体目标本位的教学思维，实现知识的整合和价值的提炼。实践证明，这样的教学能够改善传统教学设计中的固化模式，扩展教学思维，提升教学中“教书”与“育人”的实践时效性。

参考文献：

[1]威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，等译.上海：华东师范大学，2017.

[2]马进亮，昌荣.逆向教学设计视野下的信息技术教学设计[J].实验教学与仪器，2018，35（11）.

[3]李锋，柳瑞雪，任友群.确立核心素养 培养关键能力——高中信息技术学科课程标准修订的再思考[J].全球教育展望，2018，47（01）.

（江苏省苏州市常熟市谢桥中心小学   215500）