数学师范生教育实习能力提高的策略研究

[摘 要] 数学师范生的教育实习对于数学师范生是非常重要的，通过教育实习，数学师范生可以实现从学生到教师角色的转变，提升自身从教能力和教师综合素质。针对高校数学师范生培养方案中课程设置、评价机制等方面的不足，以及数学师范生在实习时听课、备课等方面的问题，根据自身数学教育实习经历及学科教学标准，对数学师范生提升实习能力的途径提出建议，帮助数学师范生在教育实习中更好地达到预期目的，提升教学能力，并就现阶段数学师范生在实习中所遇到的问题提出相应对策。

[关键词] 数学师范生;教育实习;培养策略

[基金项目] 2020年度宁夏大学本科教学工程项目“2020+数学师范专业学生教育实习能力提高及实习评价方法的改革探索”（NXDXJG202013）

[作者简介] 王战平（1977—），男，宁夏盐池人，博士，宁夏大学数学统计学院教授，主要从事控制理论及其应用研究。

[中图分类号] G633.6   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）50-0181-04    [收稿日期] 2021-08-12

一、引言

在实际的数学师范生教育实习中，数学师范生能够结合并运用大学生涯所学知识走上讲台教授知识，但是在实习初期，大多数数学师范生都出现了或多或少的问题，在之后的时间内，每个数学师范生的提升程度也参差不齐。由于多数数学师范生在实际教育实习阶段所表现的教学效果与高校的预期培养目标具有较大的差距，如何加强高师院校数学师范生教师职业技能的提升，在实习工作中获得良好的效果，从而使师范生成为一名合格的未来中小学数学教师，是每一个高师院校所必须重视的任务。

针对数学师范生在实习工作中出现的问题，我国学者进行了大量的分析和研究。许多學校教育实习形式化，学生实习积极性不高，且实习生的教师专业技能训练不足，培养课程内容结构不合理，教学方法单一[1];通过对学生实习方面的分析，发现数学实习生训练课程体系不完备，缺少训练的必要保障措施，提出了高校要完善其数学师范生培养目标，明确训练目标，实行双师制制度，加大训练投入等建议[2];针对数学实习生教学基本功不扎实，教学方法单一，以及在教学过程中没有突出学生主体、教师主导等问题，高校要修订、完善数学师范生培养体系，提升学生对教师行业的认同，使之感同身受，并强化实践环节，建立合理、科学的评价考核制度[3];面对新一阶段的课程改革，在数学师范生培养课程方面也应做出相应的改革措施[4];在平时数学师范生的培养课程中，也要组织丰富多彩的班级及校园活动，在思想上认识教学实践的重要性，还要重视培养学生的教学反思意识，改革对数学师范生教学技能的评价内容和方法[5]，了解中小学数学的教学实际、实际需要和教学热点问题，从而相对调整培养课程的设置内容[6]。综上，从数学师范生教学技能的备课、上课、说课及教学研究四个方面提出教学建议，以整体提高数学实习生的数学教学实践能力[7]。

二、数学师范生教育实习能力的现状

（一）对教育实习目的的认识

很多数学师范生在实习前并没有充分地认识到教育实习这一教育实践活动，以及教育实习对提高自身教师教学素养技能的重要性。数学师范实习生的实习目的主要有三方面，一部分学生把教育实习仅当作毕业前的一次“考试”，没有认识到实习对自身的重要性。其他两个目的是“通过实习锻炼自身能力”及“为以后从事教师行业做准备”，这种现象一方面说明数学师范生对自身的能力和需求不了解，另一方面也说明数学师范生在实习前对实习目的不明确，忽视了实习的真正目的及其对数学师范生的重要性。

（二）对教材的熟悉程度

熟悉教材对数学师范生在实习期间备好课非常重要，在新课程改革的背景下，学校新旧教材不断更新，教师只有熟悉教材才能更好地进行教学。通过调查发现，只有极少一部分师范生对教材非常熟悉，接近五分之二的学生不熟悉中小学数学教学教材。

（三）教学反思意识

孔子在很早就强调“三省吾身”，我们要勤于反思，具备反思意识。教师可以通过对自身教学过程的认识和思考，对教学过程进行查漏补缺，总结教学经验，提升自身教学能力。大部分数学师范生在教学实习时反思意识不够，甚至一部分学生在教学中缺少教学反思。反思意识对数学师范生提升教学能力是非常重要的，缺乏教学反思意识及行为，会阻碍数学师范生在实习中提升自身教学技能，从而达不到应有的实习目标。

（四）数学师范生技能训练情况

大一阶段师范生对各项基本技能的练习较少，大二大三阶段练习较多。其中三笔字、讲练课、普通话练习较多，而教案设计及多媒体软件使用的训练较少。此外，尽管大二及大三开设了三笔字及讲练课课程，但学生疏于对师范生基本技能的日常练习，训练程度较低。

（五）师范生技能熟练度

学生对师范生技能的掌握程度不高，即使学习过相应课程也并没有很熟练地掌握对应技能。技能普遍掌握程度为中等偏下水平，平均值都未能达到普通标准。如三笔字技能和普通话大多数达到了普通标准，但依旧有少数人技能掌握度不达标，导致平均值偏低。三笔字及普通话用途更广，训练也更加提前，在日常生活中也能用到，而作为师范生独有的讲练课、教学设计、多媒体软件的使用等更专业的技能则熟练度更低。所以，师范生技能的训练迫在眉睫，高校需要多设置训练时间，以提升师范生技能掌握程度，培养合格的师范生。

三、数学师范生教育实习能力存在的问题

目前，对于影响数学师范生教育实习能力水平的瓶颈是理论与实践的脱节。教师教育研究专家林达·哈蒙曾就此所导致的未来教师质量下降的严重程度，将其称之为“致命的弱点”[8]，可以说理论与实践的脱节是师范生教育实习能力低下的根本原因。

（一）数学师范生专业性技能训练不足

1.教学基本功不扎实。在实习开始阶段，由于许多数学师范生专业性技能训练不足，从而导致出现一些教学问题。比如师范生的教师基本技能三笔字（毛笔、钢笔、粉笔）基本功不扎实、不过硬，在实习期间，许多师范生都出现了字迹的笔画顺序不正确，数字与符号的书写习惯不规范，以及行与行的间距不美观等问题。

2.教学用具使用不熟练。许多数学师范生在实习期间对专业教学所必需的教学教具使用率不高，比如在讲授数学学科中的几何等方面知识时，常常需要使用直尺、圆规及三角板用以画图，数形结合教学，但在上课期间，很多师范生明显对这些教学用具不够熟悉，在使用教具过程中浪费教学时间。

3.教学技术掌握不熟练。面对新一轮的教育课程改革，许多学校安装了如希沃白板等科技教学用具，大多数学师范生在实习之前没有接触过此类教学用具，不能很好地将信息技术，比如几何画板、PPT等运用到数学课堂教学设计中。

4.专业教学语言表达欠佳。大多数学师范生在教学时语言表达缺乏条理性和逻辑性，特别是第一次上台讲课时，往往会出现害羞、紧张的情绪，慌乱中并没有利用肢体语言更好地联系课堂教学，讲解知识。甚至许多实习生由于缺乏训练，在整节课中表情、姿势、腔调都未发生改变，使得课堂气氛活跃度低，学生学习缺乏兴趣，或者教师言语随意，口语化明显，举止不符合教师教学的标准，导致教学效果欠佳。

（二）教育实习业务准备不足

1.对教材不够熟悉。按照师范生实习要求，首先要反复熟悉教材，然后钻研教材，抓住课程教学重点和难点。而到达实习岗位后，由于各种原因，比如在实习前没有接触教材，或者该地区的课程改革导致学生对于教材比较陌生，就像接触一门新的课程，于是在实际教学中，学生忽视了对大学理论知识的应用，更多的是使用自己曾经学习的知识，以及吸收、利用中学指导教师的经验。

2.不够明确自身教学薄弱环节。数学师范生在实习前主要通过模拟课堂，以及利用现代技术进行“微课”錄播等训练模式，锻炼自身教学能力，但由于数学师范生数量多，教学仪器、专业教师相对较少，缺乏训练次数及合理评价，难以通过上述训练清楚认识自身在语言表达、教态等方面的问题，进而导致数学师范生对自身教学能力的薄弱之处并不明确。在实习中，通过自身的教学案例，再认识自身教学的薄弱环节就为时已晚，短时间内无法得以提升，对后续的实习工作带来不利影响。

3.听课模式存在误区。听课是数学师范生实习的一个重要环节，是获取教学经验、提升自身教学水平的重要阶段。但在教育实习中，许多学生的听课形式常常存在一些误区，通常有三种模式：机械式听课、模仿式听课，以及自省式听课。机械式听课主要是为了听课而听课，把听课当作任务;模仿式听课是指实习生对于指导教师教学的“照抄全搬”;自省式听课是指学生通过听课思考，查找自身不足，但不与指导教师沟通探讨。

（三）备课与讲课的不足

1.备课。备课有“三备”：备课标、备课程和备学生。数学师范生难以明确教学目标，抓住教学重点和难点，课程教学缺乏一定的创新性，在备课时经常出现运用网络教学设计的情况，失去了锻炼自身教学能力的机会，违背了教育实习的初衷;就备学生而言，数学师范生缺乏正确的科学方法，只能通过自身感觉及其他任课教师对班级学生的评价来了解班级学生，很容易在教学中出现教学与实际相脱离的情况。

2.讲课。在实习教学中，数学师范生最应该关注和学习的课型是新授课，顾名思义，新授课是传授新知的一种课型。在实际教学中易出现一些问题，比如：分不清教学重点和难点，对教学目标含糊不清;未能有效联系前后知识，没有突出知识的前后联系;对课堂教学缺乏预设问题与情景;在课堂教学中只注重“教”，未能体现学生“学”的过程;教学设计、课堂预设随意;未开展正确、有效的课堂小结活动，忽视了课堂的归纳小结。

四、提高数学师范生教育实习能力的策略

（一）提升自身素质与能力

数学师范生可以通过一些其他的方式提升自己的教学水平，比如浏览网络上的教学案例及观看专业教学视频，在学习专业知识的同时，学习教学方法及教师的教学语言，或者通过参加演讲比赛，提升语言表达能力。在日常的在校学习中，数学师范生要适时地了解该地区或者我国关于数学教学的科研新进展和新动向，积极参与数学教学相关项目和数学教学相关活动，加深自身对于新时代数学教学的理解，提高自身协同创新与研究能力。

（二）熟悉教材、认清目标

在日常的学习中，数学师范生可以根据学校实习安排的特点，结合数学师范教学课程，熟悉教材，思考如何把所学的教学知识运用到以后的教学实践中。数学师范生在实习阶段首先要明确实习目标，认清自己，发掘自身潜能，通过对自身性格、兴趣特长、知识水平的大致了解，提前在教学中查漏补缺，提升教学水平。其次，实习目标可以让自己更有动力，进而增强个人实力。数学师范生通过对自身的了解，可以制定实习目标，使自身保持积极上进、动力十足的状态，提升实习效果。在新时代背景下，学生就业形势严峻，拥有良好的实习目标，可以使坚定从教道路的数学师范生在实习中更清楚自身需要学习和提升的能力，为以后的就业做准备。

（三）积极主动参与各种形式的交流活动

数学师范生在实习期间要积极主动地向有经验的教师或同学学习良好的教学方法及教学理念。在实习期间，数学师范专业的实习生要重视各种形式的交流活动，认真听取指导教师、学生及同事对自身数学教学的建议，在交流中要敢于暴露自身的缺点，向优秀教师及学生展示自己真实的教学水平，虚心听取并积极采纳有效意见，提高自身的专业教学能力及处理问题的能力，提升自身数学教学水平。

（四）听课和备课建议

在听课前，数学师范生要做一些准备，首先要熟悉教材，了解这一堂课的教学内容，与前后数学知识的联系，熟知教学目标及教学重点和难点，这样才能在听课时了解指导教师讲课的教学安排;其次要针对本节课的教学内容，根据自身已有的知识与经验，设计课堂教学初步方案，对于自身教学设计的困惑，学生可以在听课中有目的性去听课，以提升自身教学能力。在听课时做好听课记录，要掌握方法、采取技巧、及时整理，方便自己之后的查阅和学习，并在听课后及时与指导教师进行交流，及时做好反思与总结。

在数学师范生开始课堂设计前，要学习课程标准，领略作者的编写意图，查询相关参考资料，与指导教师、同事交流探讨，借鉴其丰富经验以提升自己的设计水平。在设计课程教学方案时，首先要了解学生，分析并估计学生的水平，遵循“严谨性与量力性相结合原则”，使数学教学建立在学生现有水平之上，也可以了解到学生“最近发展区”的范围，以及每位学生的范围差异，因材施教;其次，结合当下社会实际，创设精彩的情境，提升学生对于数学课堂的学习兴趣;最后，要摸清例题与练习题的难度，选择合适的教学形式，形成具体教学方法。

（五）课堂教学建议

在课堂教学方面，数学师范生首先要掌握基本的教学技能，例如引入与创设情境、启发方法、提问技术、探究活动、巩固过程、结束小结等，这些基本教学技能共同组成了课堂教学。在引入和情境创设时，实习生要注重联系学生生活实际，吸引学生注意力，渲染气氛，带动学生情绪，使学生身临其境，从而保证教学中学生的主体地位。在启发学生时，实习生要讲究方法，给予学生合适的思考时间，引导学生举一反三理解课堂内容，启发过后，要及时解决学生的困惑，判断正误，梳理学生的思路。另外，设置探究活动，带领学生感受数学概念的提出过程，在开展探究活动时，要提前预设、经历探究活动，注意把握活动时间，掌控教学节奏，鼓励学生勤于思考、大胆猜想，提出不同意见，使学生自身能力得到提升。

五、结语

教育实习能力不仅是教师教学能力的关键，也是高校师范生将来从事教育事业的核心能力。数学师范生要不断增加自身的实践经验，提高教育实习能力，只有具备优秀的教育实习能力，才能保证将来可以顺利开展自己的教学工作，为自己以后的教育教学工作打下坚实的基础。

参考文献

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[3]司红颖.高师院校数学师范生教育教学技能现状与培养策略研究[J].商丘职业技术学院学报，2019，18（6）：84-87.

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[5]闫德明，王红蔚.数学师范生教学能力培养——基于两位优秀师范生的案例[J].河南教育学院学报（自然科学版），2016，25（4）：42-47.

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[8]肖美良.國外教师教育实习特点分析[J].世界教育信息，2006，（4）：60-61+64.