家园合作对儿童智能发育水平的影响

李毓清

在整个儿童成长进程中,其智力水平往往会受到众多因素的影响,其中,最主要因素为环境、遗传。当前,多采用教育方式对儿童的智力发育实施干预；通过教育干预,能够调动儿童的认知、感知、言语与运动等能力,因而有助于儿童各方面主动性与积极性的提升,使其较好地掌握技能与知识,构建优质的协调能力,促进心智与身体的同步化发展［1］。家园合作是当前一种新兴的教育干预方式,其能够促进幼儿园与家庭之间的紧密配合与相互支持,进行双向互动,在共同努力下,推动儿童身心的健康化发展。本文针对幼儿园儿童,实施家园合作干预,现就其效果探讨如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2019 年1～12 月参与研究的100 名2～3 岁的幼儿园儿童,体格均健康,且都由父母进行抚养；排除既往患慢性疾病者、营养因素造成智力发育不良者,排除有明显遗传病史及脑炎、窒息、先天疾病者。依据随机数字表法分为观察组与对照组,各50 名。观察组中,男26 名,女24 名,年龄2.5～3.8 岁,平均年龄(3.2±0.3)岁。观察组中,男27 名,女23 名,年龄2.5～3.7 岁,平均年龄(3.0±0.4)岁。两组一般资料比较差异无统计学意义(P＞0.05),具有可比性。

1.2 方法 对照组仅在幼儿园按照既定流程开展正常的智能发育指导。观察组实施家园合作,具体内容如下：①家长微信群。利用微信这一平台,建家长微信群,为家长提供儿童智能发育的专门指导,如定期发送不同年龄儿童提高语言,运动,精细动作及社会活动能力的具体方法,让家长根据不同年龄儿童具体检查的项目,在家做相应的训练；另外,家长们还能借此进行育儿经验的交流与共享,达到资源共享的目的。此外,还需要指出的是,许多年轻的教师借助相关网络资源,成功开辟出一条新型的家园合作路径,比如建立家园合作QQ 群及构建家园联系信箱、开设网上论坛等。需要说明的是,网络上的沟通与现实生活当中的沟通存在明显不同,其优势更为明显,如家长可以将一些想法分享在网上,教师借助网络互助平台,能够对幼儿的家庭教养情况由于深入了解,且还能及时解答家长所提出的疑问,如此一来,便能够在家长与教师之间,构建优质关系,使教师更好的为幼儿提供服务。②家长会。家长会是促进家园沟通的重要桥梁,在家长会上,教师可将本学期的主要教育内容、家长需要配合的各项工作以及将要举办的活动等告知家长,且教师还需引导、鼓励儿童多发言,若家长对一些问题有异议,引导儿童说出,且做好解释。③让家长来园参与活动。邀请家长参加活动的形式为：家长与孩子共同完成作品、听课、参加一些活动等；通过让家长来园参加活动,使家长除了能感受到幼儿园的教育外,还能使其发挥自身特长、个性优势等,以便真正融入到幼儿园的各类教育活动当中,增进合作,调动儿童参与学习、互动的积极性,促进其智、体的全面发育。④家长讲座。可定期组织家长进行相关知识讲座,聘请专家进行授课,在具体内容上,主要有儿童智能发挥的重要性、喂养方法、儿童动作发育、五官保健、常见病防治以及良好性格的培养方法等；在授课期间,还可组织幼教老师、儿保健医师、家长,开展多种形式的趣味游戏活动,加深家长、教师及儿童的知识理解,更好的掌握相关技能。

1.3 观察指标 对比两组儿童干预前后DQ 评分,分别于干预前及干预后3 个月时进行评分。DQ 评分采用《0～3 岁小儿神经发育检查表》进行评定,此量表共有5 个功能区,分别为认知与社交、精细动作、粗大运动、适应性与语言,DQ 评分越高,儿童神经发育能力越强。对比两组儿童社会生活能力,采用日本S-M 社会生活能力量表进行评定,包括独立生活、运动、交往能力、集体活动与自我管理能力,评分越高,提示儿童的社会生活能力越高。

1.4 统计学方法 采用SPSS18.0 统计学软件处理数据。计量资料以均数±标准差()表示,采用t检验；计数资料以率(%)表示,采用χ2检验。P＜0.05 表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组儿童干预前后DQ 评分对比 干预前,两组DQ 评分对比,差异无统计学意义(P＞0.05)；干预后,两组DQ 评分均高于本组治疗前,且观察组高于对照组,差异均具有统计学意义(P＜0.05)。见表1。

2.2 两组儿童社会生活能力对比 观察组独立生活、运动、交往能力、集体活动、自我管理能力评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05)。见表2。

表1 两组儿童干预前后DQ 评分对比(,分)

表1 两组儿童干预前后DQ 评分对比(,分)

注：与本组干预前对比,aP＜0.05；与对照组干预后对比,bP＜0.05

表2 两组儿童社会生活能力对比(,分)

表2 两组儿童社会生活能力对比(,分)

注：与对照组对比,aP＜0.05

3 讨论

儿童智能发育实际就是语言、运动、感知的发育,除此之外,还有思维、记忆等心理活动层面的发展。当处于婴幼儿时期时,其智能主要表现在五个方面,分别为大动作、社交行为、精细动作、适应能力与语言,其是婴幼儿能否健康成长的重要因素。

早在2011 年,国务院便引发了《中国儿童发展纲要(2011-2020)》,从中得知,儿童时期是整个人生发展的重要阶段,为儿童提供切实且必要的发展、生存、受保护、参与的条件与机会,需要给予儿童发展最大程度的满足,把儿童的内在潜能最大程度发挥出来,能够为儿童一生发展,奠定坚实基础［2］。家园合作为一项与儿童权益息息相关的重要策略,其能够依据婴幼儿的身心发育情况及特点,有目的性、针对性与计划性的开展综合性干预活动,将家园充分联系起来,以此使儿童在认知、心理及社会适应性等方面,均处于最佳、最健康的状态。

据相关研究得知［3］,在全球范围内,儿童行为与发育疾病的患病人数,呈现出不断升高的基本趋向,且患心理与发育障碍的患儿在所有儿童中的比重达11%～23%。而从我国流行病学调查结果中得知,我国儿童心理、发育行为障碍所占比重为13%～19%,相比全球范围的数据大致相当,所以我国已开始重视儿童心理行为疾病的防治工作,并且将其当作整个儿童保健领域中的核心内容［4］。针对儿童的智力发育而言,受多种内外部因素的影响,比如疾病、遗传、先天因素、营养不良等,需要指出的是,儿童智力发育除了由先天遗传因素所决定之外,后天教育方式也发挥着重要影响。有研究指出［5］,婴幼儿时期实为脑发育的关键时期,在此时期,适当增加儿童的视、听、触觉等方面的刺激,有助于大脑神经细胞相应突触联系的增强,加速中枢神经系统的高质量发育。此外,还有学者经研究发现,通过开展家园合作干预,能够加速儿童大脑潜能的发挥,有助于智能水平的提升。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“无学校教育的家庭教育,以及无家庭教育的学校教育,均难以完成人才培养这一艰巨任务”。1984 年,美国幼教协会首次把家园共育当作对早期教育质量进行衡量的重要指标,而且还对此罗列了许多规定。现阶段,针对我国来讲,已将家园共育当作整个幼教改革的新方向,其可以较好的将现代教育思想给体现出来。通过开展家园合作,不仅能促进儿童健康发展,而且还能拉近家庭与幼儿园,以及父母与孩子之间的关系,使各个环节相互支持、紧密配合、互相协调,是一项不错的教育互动活动。本文分别从家长微信群、家长会、让家长来园参与活动三方面来开展家园合作,通过这些活动的实施,来促进幼儿园与家长的交流与融合,为儿童心智发展营造更好的条件,互帮互助,最终可达到改善或提升儿童智能发育水平的目的。另从本文可知,家园合作干预后,儿童的各方面社会生活能力评分较对照组均明显偏高,提示家园合作有助于儿童社会生活能力的提升,能帮助儿童尽快融入到社会生活当中,有助于生活技能的提升。

综上所述,将家园合作干预应用于儿童这一群体的成长发育当中,有助于其智能发育水平的提升,且还能提高其社会生活能力,应用效能突出。