小学语文写作教学之人物描写方法的思考

谢玉珍

摘要：从当前小学语文课本教学来看，其中包含各种人物描写内容，而且这些人物都是作者精心刻画，能够为读者起到一定启示作用的。这些课文的阅读为小学生的人物描写能力培养提供相应的价值，小学语文教师需要结合各种教学资源，根据小学生的思维结构，选择合理的人物描写教学模式，使学生更好地掌握人物描写方式，提升学生对人物细节的观察能力和思维能力，激发学生的人物描写兴趣，提升学生的语文素养。

关键词：小学语文;写作教学;人物描写

引言：小学语文教学中，作文教学所占比例比较大，是语文教学中的重要内容。同时人物描写又是作文教学中的重中之重，通过对人物各个细节的描写，可以将人物活化，体现出生动的人物形象和内涵。因此小学语文教师需要强调高年级作文教学中的人物描写，保证人物描写的细致性和完善性，提升学生的人物描写能力。文章主要对人物描写方法等进行分析。

一、小学语文人物描写中存在的问题

（一）过于强调写作技巧，人物描写重视不足

在人物写作方面很多学生的描写意识不足，对于人物的描写往往只是简单的几笔，反而在写作的技巧上大作文章，比如运用大量的排比句、比喻句等。華丽的语言描述使人物描写淡化。这与教学中教师过于强调文章的写作方法具有直接的关系。从人物描写的角度来说，这部分内容的习作中通过写作技巧的应用有利于帮助作者的情感表达和人物的形象刻画，但是在实际运用中学生过于强调描写技巧，会导致对写作的核心认知存在偏差。读者在阅读中只能感受到辞藻的华丽，整体内容空洞、无趣，无法提升学生的人物写作能力。

（二）人物描述的联想意识不足，指导效果不佳

人物写作中联想意识不足。虽然小学高年级学生已经具备一定的观察能力，但是与人物写作中要求的观察能力间仍然存在一定的差别。大部分学生在观察人物的过程中都停留在表面的描述，缺乏整体把关和细节刻画，难以激发读者的共鸣。教师在观察指导中往往过于强调素材的积累，但是如何对这些素材进行转化和输出，在指导力度方面仍然不足。这种情况下会造成学生在作文写作中过于机械化，无法融入情感。此外，教师在范文的选择中缺乏规范性，一般会以教材中的素材为基础，这些内容学生比较熟悉，教学推进更容易。比如，《我的朋友容容》这部分内容的描写中描写了语言、事例等多方面的内容，但是仅一篇案例，而且是从大人角度对小朋友的描写，不利于学生对人物描写技巧的掌握。

二、小学语文写作教学人物描写策略

（一）强调观察能力培养，实现多场合观察

首先，学生要用心观察。比如在《摔跤》这篇课文中描写了张嘎与同伴的摔跤过程：“小胖墩儿跳起来……叉着腰说……”这部分内容的描写中将两个孩子较劲的动作描写的活灵活现。在这部分内容的阅读中教师需要引导学生想象一下，自己在与小伙伴发生冲突时会有哪些表现，身体部位、表情等方面会有什么特点，引导学生有意识地观察不同情绪下人物的动作，通过这种方式不断提升学生自身的观察能力。同时在细节的观察中不能孤立，需要结合听觉、视觉以及触觉等多个方面对人物的性格、故事、情感等内容进行综合观察，保证细节描写更全面，人物刻画更真实。比如，在《摔跤》这篇课文的描述中：“‘来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？……起初，小嘎子精神抖擞……不露一点儿破绽。”这部分内容的描写采用了对比的方式，将小嘎子的猴儿似的蹦来蹦去与小胖墩儿的一动不动的镇定进行对比，体现出二者体格上的悬殊。学生会意识到在观察中可以通过对比的方式进一步体现出人物的性格特点。同时这部分描写中运用了听觉和视觉两种方式进行描写，提醒学生在观察的过程中也需要从听觉、视觉等多重感官的方式进行观察，体现出小嘎子的机灵性和不服输的精神。其次，学生要用身感悟。课堂教学中除了引导学生学会观察人物的特点和细节之外，还需要强调学生在生活中对各种人物的观察，比如对爸爸、妈妈、老师、同学等的观察，为学生的人物描写提供素材。教师可以要求学生描述一下身边的同学或者老师，其他学生根据学生的描述猜测人物。或者在家庭中开展亲子游戏，通过对亲人特点的描述，要求家人猜。在描述的过程中可以采用文字描述的方式，也可以采用肢体动作、表情以及眼神等方式辅助描述。

（二）加强实战练习，丰富训练方式

写作方面有天赋的影响，但是后天教师的指导也尤为重要，学生必须要不断练习，才能够不断提升自身的写作能力。因此教师可以利用文后训练作为铺垫，引导学生进行写作实战练习。比如在学习了《刷子李》这篇课文后，教师可以引导学生思考一下这篇课文与其他课文描写的角度有什么不同，里面关于人物直接描写的内容并不多，大部分描述都是采用第三人称的视角进行。但是这种间接的描述并没有让读者感觉人物的刻画比较遥远，反而将人物的特点更真实地展现出来。在学习完这篇课文后，教师可以引导学生按照这篇课文尝试间接描写人物的方法，比如通过与他人的对话描写第三人等，丰富学生人物描写的角度和训练模式。

（三）加强描写素材积累，提升人物写作效果

语文课堂教学是学生素材积累的重要基地，有利于引导学生感悟人物细节描写的美好，提升学生的细节描写兴趣。比如在《他像一棵挺脱的树》这篇课文中，老舍先生对车夫的描写中，对于“铁扇面似的胸……露出那对‘出号的大脚”的描写非常形象、生动，又不失风趣，将车夫的形态描述得非常生动，同时与作文的中心思想——他像一棵挺脱的树相对应。这几句话中刻画的细节非常详细，通过细节展示出人物的魅力。学生通过对这些内容的反复阅读和品味，自然会不断积累写作素材，完善写作技巧。除了注重课堂积累之外，还需要注重课外课余时间的补充，拓展阅读的涉猎内容和学生的写作视野。使学生通过课外阅读不断丰富自身文学资源，为人物描写提供充分的参考。学生在课外阅读中可以采用配套读本的方式，在课外阅读中将其中的精彩阅读内容摘录下来，为文章写批注。教师鼓励学生多读书，定期开展朗读比赛和故事背诵比赛等，激发学生的阅读欲望和积累兴趣。还可以通过整书共采的方式引导学生进行阅读交流分享。学生将阅读的书目利用现代智慧化教学手段在读书群中分享。教师也可以通过邀请家长参与的方式，共同进行经典阅读，由家长作为评委为学生的阅读进行点评。最后，系列广采。学生利用纵向阅读的方式，对同一个作者的人物描写方式进行梳理和累积，比如小学教学中关于鲁迅、老舍等著名文学家的作品收录比较多，可以通过对这些作者文章的纵向分析和对比，感受不同的人物形象。

结论：综上所述，教师要针对学生的人物描写能力进行专项训练，加强学生对人物描写的认知，学会从不同角度和不同感觉去感悟人物的内心和情绪，使人物的描写更立体。写作与阅读是相辅相成的，在人物写作方面也需要学生与阅读结合，通过阅读积累大量的写作素材，掌握人物写作技巧，保证人物写作效果。此外，教师还需要结合生活中的观察，教会学生刻画人物的特点和细节，使学生人物描写的能力更强。

参考文献：

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