浅谈探究性学习在高中生物教学中的有效性及实践性

摘 要：随着新课程的改革，各种学习方法被广泛地应用到教学过程当中，其中探究性学习则被应用到了高中生物教学当中，它让学生通过调查研究获得自己想要的结论，解决自己发现的问题，从而增强学生自主解决问题的能力，在探究性学习的过程中强化对知识的理解掌握，以提高学生分析解决问题的综合能力，在学习的其他方面也能够得到更好的发展。教师也应该积极营造高中生物的学习氛围，注重学生探究性学习意识的培养，积极组织开展相关的活动，增加学生对生物知识的渴望，尽可能提升每一个学生的积极性，以此提高学生对生物学习的兴趣，生物教师还要积极投身教育理念改革的行列，把探究意识引入生物课堂，通过理论与实践的结合，提高学生的探究能力。

关键词：探究性学习;高中生物;实践应用

与“填鸭式”教学相比，探究式学习对学生自主探究能力的培养有着更重要的影响。教师作为辅助，要起设计引领作用，使学生在课堂学习中，不要偏离“轨道”，在教师的设计框架原则内正确自主探究，充分调动学生的主动性，让学生在自主探究的过程中，充分享受学习的过程，感受生物的美妙。而探究式学习得以开展的基础在于生物学科的特点以及学科内容，探究式学习可以真正地让学生实现实践学习，学生可以不再死记硬背，而是在实践中总结经验，将已经掌握的知识进行实践，以解决现实问题，将生物知识做到真正的“消化”。在探究式学习下，教师充分利用对生活现象的感官理解寻找问题引导，让学生对实际生活深入理解，从感性知识升华为理性认识。在寻找答案的过程中，对知识体系和内在逻辑也有了更加深刻的理解，培养学生的逻辑分析思维，真正体验科学探究学习，调动其学习积极性和主动性。学生不仅仅可以用来进行高中生物的学习，对其他科目的学习也会有很好的效果。

一、 提高探究性学习的意识

学生在学习的过程中，学校是个小课堂，生物作为一种实践性很强的学科，传统的教学模式已不再适用于如今新课标发展的情况。生物教师要积极改变教学理念以提高教学质量，仔细研究教材，深入挖掘教材中可以进行探究式学习的点，然后引导学生尽可能地发挥他们学习的主观能动性，在探究的过程中，不断发掘批判思维。让学生在探究的过程中，加深知识理解，还能体会到理论知识在实际应用中的意义，在增强学生创新实践活动能力的同时，培养学生的创新思维，增强学生利用教学资源意识，让学生主动利用各种资源创新学习。而这种意识的转变，离不开教师的引导，学校也应该多提供一些对教师的相关培训，内练素质，教师首先要提高自身的素质，才能够更好地让学生掌握探究性学习的技巧。教师之间也要多交流，从探究性学习对高中生物学习的重要性进行讨论，教师要从思想上重视探究性学习对高中生物学习的重要性。

例如，在学习细胞的代谢当中的“酶”时，教师可以首先将学生分组进行课后了解斯帕兰札尼实验，了解酶是如何被人类发现的。在上课时，让各个小组分别展示自己组所掌握的信息，这个过程不但可以提高学生的积极性，而且增强学生对这节课的关注度，巧妙地将学生带入“酶”这节课，在提高学生课堂参与感的同时，加强学生对知识的掌握。

二、 巧设教学问题激发学生兴趣

在整个探究式学习的过程中，教师起着非常重要的主导作用，教师通过精心设计问题，可以更高效地将学生带入高中生物的学习当中，让学生更好地理解教学内容，更好地掌握本节课的重难点。教师的引导问题设计的趣味性显得尤为关键，问题既不能脱离生活实际显得索然无味，也不能天马行空毫无边际，让学生对学习内容提不起兴趣，找不着学习点。教师应通过问题引导课堂走向，问题设计精巧合理，由易入难、由感性到理性、由具体到抽象，让学生通过问题引导对整体内容有全面、深入了解。学生对新的教学内容有了亲切感，更容易理解吸收新知识。

例如，在学习“细胞分裂”时，首先，教师通过一个问题：“细胞为什么不能无限长大？”将学生由宏观生长现象带入本节课的微观世界，不仅激发学习欲望，还让学生产生认识升华。通过学生之间的探究，也可活跃课堂气氛，提高教学质量;其次，让学生小组探究各有丝分裂种物质结构周期变化曲线，教师需要在学生探究的过程中认真观察，及时解决学生在探究的过程中产生的一些问题，主导整个探究的过程。

三、 理论结合实际培养探究学习的能力

作为一名高中生，已经具备了基本的动手能力，而且，高中生物的部分课程比较抽象，单靠理论知识的理解，很难完全掌握。俗话说“孩子天生就有无限的潜能”，课堂中能够激发出的潜能只占一小部分，绝大部分还是要靠课外来开发。因此，教师要充分利用课外活动，将那些在课堂上受限制的活动安排在课外，将生物学的研究延伸到课外，将探究活动的结果在课内进行展示。这样不仅仅可以提高學生对生物知识的渴望，还会增强学生对信息的收集能力以及应用能力。而且，那些不切合实际的理论很容易让学生失去理解内化知识的过程，导致知识体系不完善，内在联系理解不够。因此，通过理论和实际的结合，让学生体验知识内化过程，亲自体验探究实验和模拟实验带来的魅力，让学生不仅体会到高中生物学所带来的收获喜悦，而且也会对所涉及的知识有质和量的提高，也更进一步地加强了学生探究解决问题的能力。

例如，“细胞分化”内容学习前，教师预先安排学生自己收集各种细胞图片，学生亲自收集和小组探讨所收集细胞在形态、结构和生理功能的差异，在独自收集和互动探究中，学生不仅仅对细胞的多样性有了更好的理解，而且对细胞多样性产生的原因有了浓厚的兴趣，通过理解细胞分化的原因，为后面生物多样性的理解打下基础。学生不仅对高中生物学的学习兴趣大大提高，对生物学知识体系的完善、知识内在的联系，也有了更充分深入的理解。通过这一系列的探究，不仅锻炼收集学习资料的能力，而且对学生自学能力有了一定的培养，学生的探究学习能力也得到了极大的提升。

四、 创设教学情境活跃课堂氛围

高中生物的课程与初中相比，难度增加不少，知识也相对更加抽象。教师如果用以往传统教学方法，如“填鸭式”“灌输式”，不仅仅会打击学生学习生物的兴趣，而且本身高中生物知识就够枯燥了，教师如果再采取这种无聊、乏味的教学方式，课堂气氛将会更加低沉，学生久而久之就会对生物学习开始排斥，教学效果达不到预期的效果。因此，生物教师应该积极地改变这种状态，通过多媒体创设相应的教学情境，活跃课堂气氛，激发学生学习生物的乐趣，积极主动地参与到探究式学习当中。更有甚者，教师在创设教学情境时，可以将生活实际有效地联系在一起，这样不仅仅可以让学生积极地发现生活中处处存在的生物知识，还能够通过联系生活实际消除学生对生物的陌生感，提升学生现有的认知。

例如，在学习“光合作用”时，首先，教师可以将光合作用巧妙地与“植物大战僵尸”联系在一起。结合游戏，与学生喜欢的东西建立一种联系，消除陌生感，让学生对光合作用产生浓厚的兴趣。其次，借助互联网带来的便利，利用视频更好地向学生展示这一过程，更好地向学生展示当太阳照射植物时，植物可以不断利用太阳的光能，将CO2和H2O转化成糖类等物质，并释放O2的过程。又如，教师可以引导学生思考，农民伯伯在春耕时，为什么要先进行土壤的松土，再进行种子的播种。再如，为什么医生在包扎的时候选择纱布而不是胶带？让学生从生活实际中获得感性认识，联系生物学知识去解决，对这些熟悉的生活知识进行再思考，利用已有的知识进行假说演绎推理，培养科学探究思维。

五、 小组合作探究

受传统的应试教育思想的影响，学生在日常的学习中都不太重视对探究式自主学习的能力培养，只是为了考试而学习，学习多涉及考试的知识点。教师一直属于知识不断输出的那一端，而学生则作为不断接受知识的一方，久而久之，学生对生物学习的积极性被打击。将小组合作学习有效地应用到高中生物的教学中之后，学生分别发挥各自的优势，促进了学生全面的发展。小组合作探究这种新的教学模式已经在很多国家实施，并取得很好的响应，合作学习的教学模式具有很强的创造性。通过探究合作，学生的积极性被调动，对生物的学习兴趣也更加浓厚，这种新型的教学理论和教学策略可以有效地提高课堂教学效率。在合作学习的过程中，不论是分小组，还是布置学习任务，还是最后的学习点评与评比，教师都会密切关注每一位学生的状态，对他们讨论过程中出现的“疑难杂症”可以有效地帮助解决。当教师发现他们无法用自己已学的知识解决现有问题的时候，及时地提供帮助，并在最后给出相应的评价。在帮助学生发现自身短板的同时，给予针对性的帮助。通过合作探究学习，学生不仅学会了合作的精神实质，而且会树立终身学习意识。

例如，在必修一实验“绿叶中色素的提取和分离”中，可进行思路创新，将实验设计成探究实验。将学生分为两个大组，其中第一大组探究不同叶片（绿叶和黄叶）色素的种类和含量的对照实验;第二大组研究不同处理（缺二氧化硅、缺碳酸钙、用水替代无水乙醇组）情况下对色素种类和含量影响的对比实验。每组通过设计并进行实验，将取得实验结论进行小组间交流讨论。最后，形成对色素提取分离中实验误差来源的总体分析，以小组实验进行探究、讨论交流，既提高学生动手操作能力，以及对知识的探索能力，也增强了表达沟通能力;让每个学生都能积极参与到实验讨论过程当中，体现学生的主体性。

六、 完善评价机制

探究式学习在高中生物教学中的应用，在带去有利的一方面的同时，也有着不好的一方面，这就需要教师及时发现问题并及时纠正。比如，学生在进行探究性学习所花费的时间与所得到的知识是否成正比？学生在进行探究性学习之后是否真的从中得到了知识？这需要教师适时适度地进行教学成果反馈，发现问题并及时解决调整探究模式。在探究学习中，学生是探究的主体，教师要鼓励学生敢于发散思维，要允许学生出错，教师要和学生一起找寻问题症结，主动在错误中寻找挖掘知识。教师积极地参与各种教学教改研讨会，及时地更新自己的思想理念，积极和同仁沟通自己的想法，借鉴他人经验教训，结合自身的实际在教學中进行应用。

七、 结语

总而言之，将探究式学习应用在高中生物教学中，对学生掌握教材中的知识点有着积极意义，而且对学生今后的学习都有着重要的意义。新课程的不断发展与改革，要求学校培养有创造力、能够独立思考的学生，而不是“高分低能”的学生。通过探究式学习，使学生能够自己掌握学习方法，不仅在学生学习中能够起到关键性的作用，还因此提高教学质量。因此，教师在教学过程中，应结合生物教学实际，主动结合每一个关键的知识点，引导每一个学生都参与到探究式学习的过程当中，还可以结合多媒体的便利，利用庞大的知识库，为学生创造更好的学习环境，让学生能够逐渐培养独立思考的意识，培养学生探究式学习和团队协作的能力，以此更好地适应时代的发展。

参考文献：

[1]姚超丽.探究式学习促进高中生光合作用概念转变的研究及策略[D].杭州师范大学，2009.

[2]张娜.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].成才之路，2021（10）：139-140.

[3]冯艳慧，薛守朋.探究性学习在高中生物教学中的运用[J].科学咨询，2021（20）：286-287.

作者简介：

陈新成，甘肃省定西市，甘肃省陇西县通安中学。