新冠肺炎疫情期间大学英语线上教学实践

崔巍 王英莉

摘    要：新冠肺炎疫情对全国高校的正常教学造成严重影响，作为公共基础课的大学英语亦不例外。针对此客观情况，文章结合华北理工大学外语智慧学习中心的线上教学实践，探索大学英语教学改革与现代科技深度有机融合，以期育先机开新局，塑造公共外语教学的新常态。

关键词：新冠肺炎疫情;大學英语;线上教学

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）03-0091-02

新冠肺炎疫情暴发对我国乃至世界的正常生产生活都造成了严重影响，高校教育教学亦不可避免深受冲击。大学英语作为一门覆盖面广、课时长、学情复杂的公共基础课，如何因应危机挑战做出恰当调整改革，值得审慎思考，同时对授课教师的主观能动性提出了新的要求。教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学顺利进行[1]。为达到此宏观的总体要

求，大学英语授课教师须在微观层面制定切实可行的操作方案，以保质保量完成既定教学任务。

基于上述背景，对华北理工大学外语智慧学习中心在新冠肺炎疫情期间的线上教学实践进行梳理总结，以危机为契机，进一步探索大学英语的混合式教学改革。

一、外语智慧学习理路的建构

作为华北理工大学探索公共外语教学改革与现代科技深度有机融合的排头兵和先锋队，外语智慧学习中心深入落实“立德树人”的课程思政任务，秉持OBE[2]、产出导向[3]的指导理念，认真践行“外语教学活动化、教学活动交际化、交际活动情境化、情境活动实用化”思路，依托大学英语的河北省精品课、河北省精品在线开放课程和河北省优秀教学团队的建设，谨记外语智慧学习要深挖“外语”“智慧”的涵义，在平稳有序的基础上凸显亮点。

中心的授课教师齐心协力，依托语言、技术外壳，打造智慧、能力内核，结合线上线下、输入输出、课内课外等方式，注重培养学生的多元文化素养、思辨能力、发展眼光、国际视野和创新能力，继续不断深化和推进大学英语教学改革。

二、疫情期间线上教学的实践探索

基于新冠肺炎疫情之前三个学期的智慧教学模式探索经验，外语智慧学习中心在疫情防控期间采用“多维多层的教学内容、注重互动的教学设计、促教促学的评测体系、外察内省的督导形式”的线上教学，有效保证学生学习质量与学习效果。

（一）多维多层的教学内容

外语智慧学习中心教师采用集体备课的形式，将课程思政、学习策略、四/六级备考指导和考研英语技能等多维教学内容融入到教学之中。授课教师结合与疫情相关的英语新闻，将“立德树人”渗透于课堂，做到润物细无声，使学生思想得到洗礼，觉悟得到提升。在每周固定的线上答疑时间里，教师不仅解答学生提出的具体语言困难，而且指点学习策略，让学生学习得法。中心为所教学生的自主学习平台（U校园）植入了线上优秀免费四、六级强化模块数字课程，在训练学生弱项、巩固学生强项的同时，培养了学生自主学习和终身学习的能力与意识。中心教师在线上课堂教学中还增添了针对考研英语的长难句分析与翻译技能的讲解和训练，为不同水平层次的学生提供适宜的教学内容。

（二）注重互动的教学设计

外语智慧学习中心教师，得益于之前三个学期的混合式教学经验，对学生线上学习行为特点有较为充分的了解，疫情期间的线上教学更加关注互动。中心教师利用学习通、钉钉等网络平台，加大线上互动活动比例，组织学生在线上进行题目抢答、话题讨论、新闻播报、文化分享、小组项目展示等互动活动。学生在互动环节输出自己的所学、所思、所悟，强化了语言输出，在“做”中“学”，并乐在其中，不仅丰富了学生的线上学习体验，而且保证了线上学习效果。

（三）“促教”“促学”的评测体系

外语智慧学习中心教师坚持“以测促教”“以评促学”和“以评为学”的评测理念，科学采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式[4]，进行了英语能力诊断测试，使教学更加精准、有的放矢，达到“以测促教”的目的。

对于学生平时学习过程中的形成性评价，中心教师依托收集统计的各项数据，结合人工与软件平台，按“互动输出+网络自主学习+阶段测试+模拟测试”分项取平均值，依比例加成为形成性评价成绩，最后与期末考试的终结性评价成绩汇总，形成课程总成绩。旨在打破传统过分重视终结性评价的窠臼，用新研制的课程形成性评价表（如表1所示）对学生的学习过程实施综合诊断测评，做到评分有据、评价有方，帮助学生找到学习漏洞，使其重视学习过程。

关于线上期末考试的组织与终结性评价的实施，外语智慧学习中心教师也进行了科学规划。鉴于疫情期间全国高校集中时段考试可能形成的网络平台拥堵，造成学生无法正常进行测试的情况，特将考试时间调整成晚间，设置为19∶00～20∶30（共90分钟）。考试形式为客观题（选词填空、词汇与结构、阅读理解）+主观题（作文）。考试平台选择为U 校园（客观题系统内作答）+班级群（微信、QQ、钉钉或学习通，主观题学生手写作答并拍照上传）;要求学生严格遵守考试时间，不得无故迟到、缺考，考试当天提前 20 分钟进入线上考场;作文纸上方写清楚姓名、学号、专业班级、作文完成时间，四项内容缺一不可，完成后立即拍照，以“学号+姓名”命名，将高清图片提交至授课教师;主观题作答时间截止后，转入U校园平台，继续客观题部分作答。此外，考试前安排两次模拟考试，分别在考前3天和考前24小时进行预考工作，模拟正式考试的所有环节，让学生熟悉流程和考试环境，并将写有相关细则的考试告知书发送给学生。

形成性评价的合理规划与终结性评价的科学实施，是线上教学得以正常进行的保证和延伸，充分做到让学生在“测”中“学”，以“练”促“变”，達到“以评促学”和“以评为学”。

（四）外察内省的督导形式

外语智慧学习中心任课教师每周教学后进行反思自省与研讨。利用系部教研、互相交流、取长补短来不断提升教学能力。学院督导专家每周督察，填写在线教学质量评价表，从课程建设、课程实施和教学效果三方面设置观测评分点，满分为100分，各方面按20、50、30分别赋分，进行量化反馈，同时对授课教师给出综合评价意见。外察内省相辅相成，切实保障教学效果。

三、结语

在此次新冠肺炎疫情期间，疫情虽对正常教学造成了影响，但以外语智慧学习中心为代表的华北理工大学英语教师，充分发挥主观能动性，建构外语智慧学习理路，采用多维多层的教学内容、注重互动的教学设计、促教促学的评测体系、外察内省的督导形式的线上教学，以从容不迫的定力、化危为机的魄力、意气风发的活力、厚积薄发的实力，在特殊时期为保障线上平稳教学，进行了有益实践探索，努力在危机中育先机，于变局中开新局，着眼于塑造后疫情时期公共外语混合式教学的新常态。

参考文献：

[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见：教高厅[2020]2号[A/OL].

[2020-07-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003，（3）.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，（4）.

[4]赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013，（3）.

编辑∕李梦迪

作者简介：崔巍（1989—），男，河北唐山人，华北理工大学外国语学院外语智慧学习中心助教，匈牙利研究中心兼职研究员，研究方向：翻译批评、典籍英译、英语教学。

基金项目：中国外语教育基金项目“信息时代大学外语智慧教学形成性评价机制研究”（ZGWYJYJJ10A080）