疫情期间的线上教学对摄影测量学课程教学改革的启示

付博 刘舒

摘    要：新冠肺炎疫情期间，吉林建筑大学摄影测量学课程组采取“课程直播+自主学习”的线上教学模式，通过在课前、课中和课后进行教学设计，开展了摄影测量课程教学。反馈数据表明，线上教学期间，学生学习主动性增强，与教师互动更好，综合作业质量有所提高，考试成绩进步较大，综合教学效果较好。作为教学方法、教学模式、教学评价的一次全新的探索，本学期的线上教学为后续的课程教学改革和系列课程平台建设提供了科学参考和数据支持。

关键词：线上教学;摄影测量;教学改革;自主学习

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）03-0066-02

一、引言

2020年年初，新冠肺炎疫情肆虐，教育部要求各高校应充分依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量[1]。吉林建筑大学摄影测量学课程组积极响应国家号召，借助网上的优质资源，采取线上教学模式，开展了摄影测量课程教学。

吉林建筑大学测绘工程专业是国家一流专业、吉林省特色高水平专业、吉林省应用型转型试点建设专业以及吉林省创新创业示范专业， 2019年与遥感科学与技术专业实行测绘类大类招生，宽口径培养测绘工程高级应用技术人才。摄影测量学课程是测绘工程专业的十大核心课程之一，课程计划学时40学时，旨在使学生能够运用数学、物理等知识理解单像、双像摄影测量、空中三角测量原理及解算流程，运用数字摄影测量系统进行工程数据采集、处理和分析，为今后相关专业课程的学习和从事摄影测量工作打下理论和实践基础。课程理论性强，公式众多，学习难度较大，教学中长期以来主要以教师讲授为主，由于知识信息量有限、形式单一，学生学习的积极性不高，暴露出许多弊端。线上课程期间，课程组利用网上优质资源，采取线上教学模式，保质保量地完成了教学大纲的计划内容，课程效果较好，也为后续的课程改革和课程平台建设提供了科学参考和数据支持。

二、线上教学模式

线上教学使习惯了面对面传统课堂教学的教师离开传统的“课堂”载体，由面对面的教室场景变成了网络虚拟空间[2]。线上教学形式主要可以划分为以下三种：一是实时直播授课，类似面对面授课，教师主导教学活动;二是学生自主学习，类似课堂自习，学生主导整体过程，这种形式需要教师有课程资源作保障，学生可以利用笔记、社交媒体等工具完成学习;三是“课程直播+自主学习”，教师和学生互为主导和主体，教学活动在两种教学环境中进行切换。线上教学环境包括：在线教学资源与教学平台，如爱课程、智慧树、学堂在线等，这类平台适合学生自学和教师线上教学;自助直播平台，如Zoom、腾讯会议、钉钉等，操作简单;线上教学管理交流平台，可利用微信和QQ进行线上班级管理和交流，布置、督促和评估班级学生自主学习情况[3]。

三、摄影测量学线上教学模式的设计与实施

吉林建筑大学摄影测量学课程组全面比较各种线上教学形式并充分结合学校实际确定了“课程直播+自主学习”的教学形式，考虑到教学资源的适用性，采用智慧树平台与腾讯群课堂作为主要形式，辅以腾讯会议、微信等多种方式进行讨论和答疑完成本学期的线上教学。

智慧树是知名的学分课程服务平台，提供“大学共享课”“虚拟实验课”“国家金课”等多种优质资源。课程组选取平台上西北师范大学张彦丽老师团队的“摄影测量学”作为共享课学习资源。该课程分六章，共60个视频，最短视频6′28″，最长视频14′10″，既涵盖了摄影测量解析基础知识、单像、双像解析测量、空中三角测量和数字摄影测量的摄影测量核心内容，也包括了无人机、倾斜摄影测量等新技术，完整地契合了我校的课程大纲。

（一）课前

每节课程开始前，教师提前一天在APP上发布本课程的学习目标、重点难点、计划教学活动及时间安排。上课时间开始前至少10分钟创建“见面课”并开启“签到”功能，学生需加入课堂并在指定时间内在APP上完成签到，与传统理论课的课前点名类似。

（二）课中

开始上课后，教师首先通过“见面课”发布题目，对上节课的重点内容进行回顾：客观题答题后随即可以看到本题目答案;讨论题支持以文本或手写拍照的方式上传答案。回顾完成之后，教师按教学计划安排共享课内容的视频学习。视频在播放中不定时出现客观题目，需正确作答后方可继续视频播放。完成一个知识点学习后，教师继续通过“见面课”发布题目，根据完成答题人数及实时答题正确率，可以及时了解学生对该知识点的掌握情况。例如，在“单幅影像解析基础”的视频学习后，教师发布了针对“摄影测量内定向”知识点的选择题，因答题正确率较低（59%），教师开启群课堂，对摄影测量内定向的含义和过程进行分析梳理，帮助学生及时理解和掌握了该知识点。

摄影测量课程涉及大量公式，除共享课视频学习外，在公式原理的讲授中，教师通过群课堂以电子白板进行手算推导，更有利于学生理解和记忆。

（三）课后

课后，教师可在“作业与考试”环节布置作业或进行考试，帮助学生对课上的重点难点内容进行复习归纳。学生需在指定时间内通过文本、图片等方式作答并上传系统，完成后可以查看作业成绩及教师评语。教师针对暴露出的问题进行点评，在师生共同讨论分析后对问题的认识升华。学生也可在“问答讨论区”发布问答或提出讨论，教师主动参与其中，与学生融为一体，讨论达到一定程度后，教师针对典型问题及时梳理归纳，引导学生概括出规律性的知識。

四、线上教学的启示

（一）学生评教

通过线上调查问卷和本学期初的线下师生座谈，学生反映线上教学对摄影测量学课程的学习有利有弊。在学习方法上，线上课程学习中，学生通过多次播放视频可以针对具体知识点的视频讲解于课中课后进行反复学习，比以往传统课堂更利于有重复学习需要的学生掌握课程内容。在课程学习中，学生需在规定时间参与到共享课视频中或教师通过APP设置的与知识点相关的主观题或客观题，提高了学生主动学习的积极性，比以往传统课堂学生整体参与度更高，师生互动效果有大幅提高。与此同时，学生反映与线下课程的机房上课相比，线上课程在摄影测量学实验课程教学中的效果差强人意。学生在数字摄影测量系统操作过程中遇到的问题各式各样，上一个步骤的问题不解决无法进行下面步骤的操作，线上的沟通交流费时费力，难以及时解决学生在操作中遇到的各种问题，成为线上课程的一个明显弊端。但总体而言，作为疫情期间的一种全新的学习方式，教务系统发布的课程线上教学满意度不记名调查数据表明，学生对学校摄影测量学线上课程整体满意度较高（88.25%）。

（二）作業和考试成绩

按大纲要求并结合学校线上教学实际，本学期摄影测量课程布置了4次综合作业，批阅后发现，学生在主动思考、联系工程实际、作业规范性方面均较往年有一定提升。线上提交作业，通过系统设置学生无法延迟提交、完成提交作业后即可查看其他同学的作业、教师发布作业成绩后，学生可以查看其他同学作业的评阅成绩和评语，这在传统课堂中是难以实现的，客观上促进了学生更高质量地完成布置的作业内容。通过本学期线上期末考试成绩来看，及格率达95.38%，优秀率达到13.44%，远高于历年成绩，教学效果较好。

（三）课程建设

针对线上教学期间反映出的利弊，为充分结合线上线下课程的优点，吉林建筑大学摄影测量学课程组设计了线上线下混合摄影测量学课程教学模式，将计划40学时的课程确定为24学时线下课程和16学时线上课程，并以此为基础申请了校级一流本科课程，已经成功获批，成为学校首批获得支持进行一流本科课建设的课程之一。在未来的课程改革中，课程组将充分吸取线上课程的优点，通过建设课程网站、设置讨论课、讲评优秀作业等环节改进课程教学方法，深化课程教学改革。

五、结语

本学期“课程直播+自主学习”的线上教学模式为课程组教师在理论性强的摄影测量学教学中提供了一个崭新的教学活动框架和思路，与传统课堂讲授的教学方法相比，线上教学模式中，学生学习主动性增强，与教师互动更好，综合作业质量有所提高，考试成绩进步较大。未来课程组教师将进一步有机结合线上教学模式与传统理论课堂，深化课程教学改革，更有效地发挥应用型大学学生专业学习的主动性和创新思维，综合应用掌握的摄影测绘技术解决未来实际工作中的相关问题。

参考文献：

[1]唐艳妮，李雪琴，赵云芳，等.疫情中的大学物理实验线上教学探索[J].物理实验，2020，（5）.

[2]林龙镔.“互联网+”下“工程测量”课程的教学改革创新[J].计算机时代，2019，（4）.

[3]欧阳林艳.“新工科”背景下数据库课程应用型教学模式改革[J].黑龙江教育：理论与实践，2020，（4）.

编辑∕丁俊玲

作者简介：付博（1981—），女，吉林吉林人，吉林建筑大学测绘工程系专任教师，博士，副教授，研究方向：测绘工程。

基金项目：吉林省教学科学“十三五”一般规划课题“CQI理念下的摄影测量学教学改革策略研究”（GH19198）