混合教学模式下“经济学”课程的教学设计与思考

摘    要：混合教学是高等教育实现内涵式发展的必然趋势，是提升教学质量与效果的重要模式。混合教学设计对于提升“经济学”的现代魅力与实现金课建设目标至关重要。其教学设计应贯彻教学线上线下环节，实现课前线上学习、课中线下课堂教学、课后线上学习评估的全过程精心与精准教学设计，增强学生参与度，从而实现学生综合能力与素养的全面提升。

关键词：混合教学模式;教学设计;经济学;参与式学习

中图分类号： G642.4          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）01-0046-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出提高人才培养质量是我国当前高等教育所面临的重大任务。信息技术发展加速了教育教学模式的转变与创新，为提升教学质量与高质量人才培育提供了新路径。2019年教育部提出打造“金课”倡议，在全国要建设10 000门金课，其中就包含线上线下混合式课程。混合式教学，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式[1]。“经济学”作为传统理论课程，借助混合教学模式实现教学模式转变，积极回应教育部金课“高阶性、创新性、挑战度”的要求。如何在教学过程中实现“经济学”混合教学，这需要科学的教学设计，将教学设计贯穿教学全过程，让学生真正参与到教学全过程，从而实现“经济学”课程内涵式发展。

一、精准学情分析与精心线上教学资源准备

根据学情分析，做好教学准备，这是混合教学顺利进行的基础。借助网络教学平台的问卷发放与数据分析功能，能比较精准地获取学生学习的基本状况，据此实施精准教学。

（一）网络教学资源建设与准备

混合教学模式打破了传统教学模式，通过线上与线下双通道进行教学，需要对原有知识体系进行梳理、整合与重构。课程教学平台建设是长期且繁重的工作，在初次建设后，可根据每轮教学反馈进行完善与调整。依据培养方案和学生需求，完善课程内容体系，精炼讲授内容。加强课程内容与学生生活及现代社会经济发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容重点放在与学生未来发展密切相关的经济理论与国家经济政策等章节。

（二）基于学情分析确定学习目标

在开课伊始，教师要发放线上测试问卷，了解学生的基本知识储备与能力需求，并根据学情问卷数据分析，对课程讲授内容、难度、进度进行针对性微调，以适应学生学习能力与需求。在网络教学平台上，教师要列明每节课程学习内容与目标说明，让学生明确学习目标。学习目标设计须有进阶性，从基本概念理论的知识性掌握到实践应用，需要体现金课“高阶性、创新性、挑战度”的要求。该内容网页设计上一定要清晰，重点突出，让学生能够一目了然。

（三）教学软硬件准备与教学平台开放方式设置

在网络教学平台上发布课程线上学习要求与说明，重点说明课程的线上教学环节需要的相关软件、硬件与网络环境的要求，尽量采取学生普遍使用的线上教学环境。对于个别学生因设备和网络问题而導致不能参与线上教学环节的情况要有相应预案。教学网络平台各节内容可以根据课程讲授实际进程逐步开放，也可以设置闯关模式，即不完成上一任务就无法浏览余下课程内容，这样设置可以督促和激励学生按时完成线上学习任务。

二、课前线上教学设计

混合教学模式是将线上线下教学优势充分发挥，让学生参与到教学与学习全过程的新型模式。课前线上教学设计对于线下课程教学与学习目标的实现至关重要。

（一）微课构思与录制

在线下授课前，教师必须梳理课堂讲授内容，将重点与难点归纳提炼出最为核心的一个知识点，并对该知识点录制微课。微课录制方式应符合学生的碎片化学习需求，时长不易过长，约为10分钟即可。教师对知识点展示方式应多元化，可通过案例法、悬疑法、情景模拟等提升微课的观赏效果，并在线下课堂讲授前，安排学生观看。

（二）学生课前线上学习设计，多环节参与学习

一是要求学生在授课前必须完成线上微课学习与测试。可以将微课观看与测试题的回答情况纳入成绩考核[2]。二是在课程微信群发布优秀线上学习成绩，形成鲇鱼效应，激励班级形成良好的线上学习氛围。三是提供分层学习。在网络教学平台上，设置部分选学内容，供有能力学生选学，选学内容涉及该节知识点的拓展、前沿性理论以及国内外相关热点问题。四是学习社区话题讨论。结合课堂讲授核心内容，提出一个开放式问题，鼓励学生围绕话题参与学习社区讨论。

（三）根据线上学习情况，调整线下课程讲授重点

在线下课堂教学开展前，教师要对学生观看微课的时长和测试结果等数据进行分析，特别是对测试结果的分析可以发现学生对哪些知识点没有掌握，将这些知识点作为课堂讲授的重点。同时，对学生讨论话题进行词频分析，提炼学生关注热点，并据此安排课程导入案例或理论应用讨论话题，从而激发学生的学习兴趣，增强其课程融入感。

三、线下课堂教学设计

学生能够有效完成课前线上学习就意味着课程成功一半，线下课堂学习也会水到渠成，如果想让线下课程能够谱成一首动人歌曲，那么仍需要对线上课程进行恰当的教学设计与安排。线下课程受授课时间限制，讲授上要化繁为简，重点突出，时间安排要紧凑。由于“经济学”课程内容理论性强，很多知识点需要进行数量分析和图形辅助理解。如果单纯照本宣科地讲授“经济学”，学生则不能很好地掌握知识。所以教师要运用混合教学模式开展“经济学”教学，并使教学设计与构想在线上线下环节中保持一致性、连贯性和递进性。在线下课堂教学环节教师可以针对性解决学生线上学习不能理解的知识点。关于如何将知识点有效地传递给学生，让学生积极参与到课堂学习过程中这一问题，教师可以采取以下课堂教学方法，发挥线下课堂教学的优势。

案例教学。教师可以将最新经济理论与经典案例纳入课程讲授中，结合具体案例来讲授课程知识点，通过具体形象的案例使学生更加直观地理解基本概念。比如讲需要影响因素中，关于消费偏好如何影响需求量，教师就可引入印度手机市场案例来对比中印手机自拍功能差异，学生就会非常直观地理解偏好含义。

理论与实践融合教学。教师可将传统理论课程转变为理论与实践相结合的新教学模式，精心设计如何实现产品差异化、中国经济好问题征集、模拟产业政策听证会等多个实践操作环节。在实践操作环节，教师可采取团队协作的方式，这样既培养了学生的团队合作精神，又促进了学生的自主学习，还可以使学生将学习到的知识能动地运用到现实中。学生在实践过程中，会学习，会思考，会演繹，因而综合能力得到提升，自身价值也得到了实现与认可。

知识点思维导图。学生在学习过程中，普遍存在知识点混淆的情况。在多年教学实践基础上，在每个章节或重点知识点，教师应及时给学生梳理知识点框架，分析知识点之间的关系，指明本章节的重点与难点，这些都可以通过绘制章节知识点思维导图的方式来进行。学生根据章节知识点思维导图进行复习所学知识，既可以清晰把握知识点之间的脉络，形成良好的逻辑思维习惯，又提升了学习效果。

电影教学法。在学习过程中学生缺乏直接感触，不容易产生共鸣，很难增强学习兴趣。为了调动学生学习兴趣和增加学生直观感受，教师在讲授宏观经济理论相关知识点时可播放《商海通牒》等电影，并结合电影情节来讲授经济周期与危机等知识点。学生通过生动有趣的电影情节与画面非常直观地理解了相关理论知识，增强了直观感受，调动了学习积极性。

课堂线上互动。由于传统课堂的提问、学生发言、小组讨论等课堂互动方式，通常只能调动部分学生的积极性，很难实现全员参与。所以教师在混合教学的线下课堂教学过程中，要利用网络教学平台的测试和问卷等方式，及时了解学生对知识点的掌握情况，并根据学生测试结果再进行针对性讲解，实现全员性的精准教学。同时，这种课堂教学中线上互动可以增强学生对课堂学习的关注度。课堂线上活动得分纳入期末考核成绩，这种测评能够比较全面、真实地反映学生上课的状态与学习效果[3]。

从总体上来看，线下课堂教学设计应衔接课前线上教学安排，综合采取多元教学方法，并在课堂活动中穿插线上线下互动。教师根据互动反馈及时对课堂讲授内容查缺补漏，做到精准教学，切实解决学生学习困惑与需求。

四、课后学习效果综合评价与反馈

课后学习效果评价是混合教学实施线上线下教学的教学效果与学习效果的综合评价，主要开展三方面工作。一是对学习效果进行评价。采取线上测试、作业等方式，使学生与教师对学习效果有正确判断，并据此采取整改措施。二是对教学效果进行评价。教师可通过问卷、测试、平台综合数据来判断前期的教学设计与安排是否恰当、有效，并结合学习成绩与调查问卷及时改进本学期的教学设计与安排，为今后积累更多的混合式教学经验。三是课程拓展，实现课程高阶性与挑战性的要求，即在课后巩固测试基础上安排结合当前经济理论与实践新发展的思考题，拓展学生学习视野。

五、结论

混合教学是未来高等教育实现内涵式发展的必然趋势，是提升教学质量与效果的重要教学模式。“经济学”课程作为传统理论课程，需要运用混合教学实现其时代亲和力，混合教学设计对于提升“经济学”现代魅力与实现金课建设目标至关重要。教学设计应贯彻混合教学的线上线下环节，实现课前线上学习、课中线下课堂教学、课后线上学习评估的全过程精心与精准教学设计。通过借助混合教学模式的数字信息工具，增强学生参与度，落实学生主体地位，从而实现学生综合能力与素养全面提升。

参考文献：

[1]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（4）.

[2]苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）.

[3]吴英慧，高静学.美国经济学专业人才培养特色分析——以美国班尼迪克大学为例[J].吉林省教育学院学报，2016（5）.