小学群文阅读学习任务单的设计特点与优化策略

张亮云

【摘要】群文阅读已经不是什么新的阅读理论或方法，但是有关群文阅读学习任务单的设计和使用策略却值得进一步研究。群文阅读与学习任务单具有一致性，二者都指向阅读目的和阅读过程的相辅相成，指向阅读素养的提升。文章运用理论分析的方法，明确指出学习任务单设计的梯度性、内容的操作性以及形式的趣味性特点，重视任务单设计思路的优化。既要求内容的完整和要素的明确，又要拓展思路和落实任务；既要求逻辑的合理和设计的灵活，又要科学评价和及时反馈。

【关键词】群文阅读；学习任务单；设计特点；原则；策略

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）24—0113—04

群文阅读将教师从单一“教语文”的意识中解放出来，让学生从单调的“读课文”中释放出来[1]。既丰富了学生的言语生命，又拓宽了其阅读路径，让学生阅读视野越来越宽，阅读兴趣也越来越浓厚。群文阅读从结构上来说存在“一篇带多篇”的特点，如果没有明确的任务和目标，就会导致学习过程出现“走马观花”或者“囫囵吞枣”的弊端。因此，教师应该抓住多个阅读文本的中心议题，设计学习任务单，做到阅读任务最大效益化分解完成，使之简单而又明了，简洁而又丰富，朴实而又多姿。

群文阅读与学习任务单的设计具有一致性，二者相辅相成，都指向学习过程和内容的关联，指向阅读任务完成的层次性和复杂性。学习任务单的设计，首先是对群文阅读内容的分解，对学习任务的细化，它重在学生对学习过程的体验和学习能力的培养；其次是教师围绕阅读目标将阅读内容转化分解成具有系统性、梯度性、操作性和趣味性的学习任务；再者是这些学习任务可以是文字性的问题呈现，也可以是实践性的操作过程展示；学习任务可以以显性的、开放的纸质文本或电子文本呈现，也可以以隐性的、清晰的口头叙述或传达形式呈现。

1.作业单设计要注重梯度性原则。因为群文阅读的内容涉及到了多个文本的同步学习，加上学生的阅读储备和阅读能力也各不相同，所以学习任务单的设计不能采取“一刀切”的方式。内容设计要由易到难、由浅入深，不仅要结合学生识记、理解、综合分析等能力层级特点，还要考虑到梯度学习任务之间的衔接性和连续性，这樣的设计才能关照到每个阅读文本的学习。与此同时，教师既要引领学生合理有序地开展群文阅读活动，又要照顾到学生的个体差异性，分层设计阅读学习任务；既要设计基础性的学习任务，又要设计拓展性的学习任务，以此满足不同阅读基础学生的学习需求，进而培养其学习能力，提高阅读素养。

2.作业单设计要注重操作性原则。群文阅读学习任务单可以以文字形式呈现，也可以以口头形式传达。因此，学习任务单的内容设计不仅要具备梯度性，还要有操作性，既要满足不同层次学生的学习需求，又要能够调动学生的学习积极性，促使他们主动学习。如，以文字问题呈现的学习任务，文字表述要清晰而有条理性，内容设计要全面而易于学生独立操作完成，要有助于激发学生的参与兴趣，这样才能激励学生积极、主动地去完成学习任务。同时，教师在设计学习任务时，不仅要考虑到内容的可操作性，还要明确具体的操作方向、步骤以及实施群文阅读的策略。比如，哪个文本需要精读、哪个文本只需略读、跳读等。如果问题任务设计文字晦涩难懂，中心指导词语不够明确，就会使得学生因为“不知其意”而无从下手，从而影响学习效果。

3.作业单设计要注重趣味性原则。群文阅读学习任务单的设计不仅要重视内容的梯度性、任务的可操作性，还要重视形式的灵活性和趣味性。因此，教师应该创新设计思路，不应该拘囿于一个固定的套路或者模式，除了设计文字性的问题表述之外，还可以以其他方式呈现。如，学生比较喜欢和擅长的书签制作、海报设计、读书交流、情景剧表演等实践性活动。同时，任务单除了设计形式新颖之外，问题设计还要有助于激活学生的阅读兴趣因子，以此吸引学生的注意力并主动完成学习任务。如，假如你是某某文中的主人公，你会怎么处理这件事？请你发挥想象力，续写故事的发展结果；你最想成为哪个文本中的主人公，说说原因等。这类任务具有趣味性和挑战性，能有效激发学生学习的积极性。

1.内容的完整以及要素的明确。群文阅读是一种全新的阅读方式，由之前的浅层阅读到时下的深层阅读、单一阅读到多向阅读、无效阅读到高效阅读的拓展，使得其阅读文本的“量”增加了，文本结构变化了，相应的阅读策略也不同了，仅靠之前单篇课文的阅读方法已经无法实现教学目标了。基于群文阅读的这些特点，也基于学习任务的个性化特点，还因为阅读内容完成的层次性和复杂性，不仅需要设计学习任务单来辅助学生完成阅读任务，还要求学习任务单内容的设计要完整。即阅读要达成什么目标、完成哪些任务、有什么好的建设性意见、需要哪些辅助性资源、怎样巩固提升等等，同时，任务单构成要素要明确，要涵盖整个阅读活动的预设流程，不能模糊不清。

如，六年级上册第二单元的几篇课文可以采用群文阅读的方式进行教学，学习任务单可以这样设计：毛泽东的《七律·长征》涉及到了哪些经典战役，你最熟悉相关的哪部影视剧；搜集《狼牙山五壮士》的课外拓展性资源，并说说你从中知道了什么；围绕《开国大典》这篇课文你还知道哪些背景性资料，假如你就是活动的参与者，你想说什么；请你为《灯光》中的“郝副营长”或者是狼牙山的五位壮士写一段50字左右的评语；你喜欢这样的学习方式吗？从学习过程中你掌握了哪些学习方法等。围绕这个学习任务单，学生就会主动的、有目标的、有步骤的学习，从而培养了学生的学习能力，拓展了其阅读思维，进而提升其语文综合素养。

因为群文阅读不是单篇课文的阅读，而是多个文本的共同呈现，所以学习任务单的内容设计要全面，任务要素要明确，要围绕“中心议题”拓展开来，要关照到每一个阅读文本的主题思想、主要人物以及背景资料[2]。同时，任务单中的文字性问题设计要简单明了、表述清晰，要让学生能够“望文知意”，读题生趣，对阅读内容产生浓厚的探究兴趣，从而能够主动去完成学习任务。这样的学习任务单犹如线索明晰的“导航系统”，学生在其引领下进入一个新的群文阅读学习时空，学习方式自然趣味横生、学习过程亦是意蕴十足，学习效果丰盈充实。

2.思路的拓展以及任务的落实。群文阅读理念的引入，不仅仅是阅读“量”上的增加，更是阅读“质”上的提升，它能够举一反三，能够由此及彼，活泼地拓宽学生的阅读视野。阅读学习任务单的设计，是辅助阅读教学的载体，将“题材、主题、体裁”相近的一“群”文本聚焦于一些文字型任务描述中，渗透于情景性、操作性的实践活动中，这些学习任务貌似就是几个具有梯度性的问题设计，或者是富有操作性的活动创意，但是却涵盖了整个学习过程的各种指向和要素。因此，学习任务的设计思路要开阔、要新颖，要有深远意义，能够促使学生积极主动地完成任务并落实到位，真正实现群文阅读的学习意义，实现学习任务单设计的美好愿景。

还以上面的几篇课文为例说明，除了以上文字性的问题任务设计之外，教师不妨拓展一下思路，设计几个创意性的学习任务。比如，观看《七律·长征》一课中涉及到的经典影视剧，抒写自己的观后感并和同学分享；设计一个“新闻发布会”场景，设计问题以“记者”的身份采访“开国领袖”；模仿“七一勋章”颁奖大会，为文中的革命烈士或者身边的英雄人物撰写颁奖词等。学习任务单的设计既要开放而富有趣味性，富有时代特色，又要符合学生的认知特点，具有可操作性，要有助于学生阅读兴趣的激发和学习能力的培养。

学习任务单的设计，不是群文阅读的“附加”环节，也不是可有可无的选择性环节，而是实施阅读教学策略的“指挥中心”。教师依托学习任务单的设计将自己的教学智慧渗透其中，让教学灵活而自由，让学习开放而轻松；学生依托任务的要求和形式，明确阅读的方向，进而主动参与学习，完成学习任务，实现“无师自通”的理想初衷。教师由此教得轻松，学生学得愉快，通过“其貌不扬”的学习任务单，拓展了学生的阅读视野，开阔了其思维视角，进入一个生机盎然的阅读世界。

3.逻辑的合理以及设计的灵活。群文阅读学习任务单的设计，需要教师从多个阅读文本中提炼出它们的“共同元素”，然后重新组合，重新设计，助力学生在有限的时间内完成“海量”的阅读任务。这种“重组”不是随心所欲，这种设计不是无的放矢，而是符合阅读目标的任务分解，是以提高阅读质量，培养学生语文素养为重点的学习过程。如，阅读任务的设计是否关注了群文阅读的幽微细节，是否注重了操作细节；是否在议题的确定中促進阅读有方向，在多法并举中促使阅读出质量。

比如，《七律·长征》一课要达成哪些阅读目标，设计什么学习任务，需要哪些相关资料来辅助学生了解诗词背后的故事，理解“长征”中蕴含的人物品质和革命精神；《开国大典》一课阅读任务需要重视哪些细节，要关注哪些背景资料等；再者，这一组课文中哪个文本要精读，哪个只需要略读就可以，还可以拓展到哪些文本资料来辅助完成阅读任务等。因此，这些任务设计既要符合教材编排特点，又要设计得灵活合理，既不能脱离文本，又要有所拓展。

因此，学习任务单的设计，不是随便设计几个文字性的任务问题就确定了学习内容，也不是从每个阅读文本中摘录几个中心词或重点句子就是练习题，而是要对照文本和课标不断审查，不断改进。教师不仅要检查文字性任务的表述是否准确、是否清晰，是否符合逻辑，是否易于学生理解和完成，而且还要检查设计是否具有层次性、操作性和趣味性，是否包含了目标、任务、阅读链接以及背景知识等基本要素。学习任务单，不是群文阅读活动中形式上的“附属品”，而是阅读内容上的“主力军”，在其助力下，阅读内容“群”而不乱，阅读过程“杂”而不散。在完成阅读任务的同时，学生的能力得以提升，品质得以滋养，文化魅力得以传承。

4.评价的科学以及反馈的及时。小学群文阅读学习任务单的设计，要关注其任务内容的完整和要素的明确，要注重其设计思路的新颖和学习任务的落实到位，同时，科学的评价方式和及时的反馈也不容忽视。评价不仅仅是对教师实施群文阅读策略的有效反思，更是对学生学习过程是否真实、学习任务是否落实、学习结果是否高效的“有效跟踪”。通过科学的评价和反馈，教师可以及时调整阅读任务设计内容、降低学习任务的难度，或者增加解释说明；学生则可以及时明确自己的学习目标和达成的实际愿望。

以上面第二板块的学习任务单内容为例说明，在学生完成任务之后教师进行了评价和反馈，并根据存在的问题进行了学习任务的调整。比如，观看经典影视剧是不错的学习任务，学生不一定全部观看，可以选择经典部分进行交流；不妨在班上创设“新闻发布会”场景，现场采访；至于写给英雄人物的颁奖词，不要求语言华美，但一定要有真情实感。客观的反馈和评价，使得教师能够及时调整下一梯度的学习任务，学生也能明确接下来的学习方向和完成目标。

基于群文阅读的特殊性，它的指导教学既不能像单篇课文那样精讲细练，也不能因为阅读文本多、任务重就“蜻蜓点水”般匆匆而过，且“飞”过无痕[3]。因此，群文阅读不仅仅将多个文本的中心议题聚焦到任务单上，而且任务单的内容要涵盖阅读目标、问题设置、活动形式，要涉及到多个文本的特点；不仅仅要关注任务单设计前期的梯度性、操作性和趣味性，还要重视后期完成情况的评价和反馈。只有对群文阅读任务单学习任务的完成情况进行科学评价和及时反馈，才有助于教师掌握学生的阅读状况，有助于学生了解自己的学习情况。

群文阅读是一项长期的、复杂的、系统性阅读工程，其中涵盖更多阅读因子和资源意识的融合，既需要教师的综合性考虑，也需要教师强烈的任务意识、能力意识和人文意识。有关学习任务单的设计，既要考虑其设计方面的梯度性、操作性和趣味性，还要关注其实施方面内容完整和要素明确、思路开阔和任务落实以及最后的评价和反馈。教师要引领学生展开群文阅读，并充分借助学习任务单的聚焦作用，最大限度地拓宽学生的思维视野、学习视野和任务视野，进而培养学生主动、开放、灵活的学习意识和能力。

[1]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010（05）：16-18.

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（06）：62-66.

[3]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（06）：44-48.