小学数学教学中数学游戏的运用

安芳妹

【摘要】游戏运用于教学，也是教育教学的方法之一，受到国内外研究者的广泛关注。它在教育领域的实践研究始于幼儿教育，逐渐拓展至小学、中学乃至高校，并将游戏用于多个学科教学中。本文总结国内外学者的研究成果，以小学数学教学中数学游戏的运用为研究对象，在分析数学游戏运用现状的基础上，总结出小学数学教学中合理开展数学游戏的准则，为数学教学的实践研究提供理论依据，提出了具体的开展策略。

【关键词】小学数学；游戏；运用

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）24—0084—04

数学游戏具有教育性、趣味性、开放性与自主性。小学数学教学中运用数学游戏，可丰富数学教学形式，感性传递数学知识，让学生在轻松的氛围中完成数学知识的建构。游戏运用于教学不仅能培养学生的自主学习能力与合作能力，还有助于学生数学情趣的培养，以此落实新课标要求。综合国内外的研究成果，需要教师掌握数学游戏的运用要点，改进游戏融入方法，使游戏真正助力学生的数学学习。下面，笔者综合分析国内外小学数学游戏的研究现状，找出其中的不足，总结出运用数学游戏的一些方法，以期对广大教师有所帮助。

（一）国外研究

国外研究学者对数学游戏持肯定态度，认可其在数学教学中的积极作用。美国教育家、游戏设计师Marc Prensky在《Digital Game-Based Learn？ ing》一书中阐述了数学游戏的内涵，预估了数学游戏的实践应用成果，并罗列了具体实例，总结了教育中应用数学游戏的方法。Marc Prensky认为，数学游戏可营造欢乐的学习氛围，改变数学教学单调无聊的现状[1]。而在数学游戏的实践应用中，美国教育学者的研究重点放在网络游戏和游戏工具方面，尚未用于小学数学课堂教学中。韩国教育公司开发的“Eye Toy：Edukids”游戏，面向四至七岁的小学生，学生可在游戏软件中进行数值演算、辨别图片、认识空间或记忆测试，通过游戏活动培养学生的数学计算能力、空间意识，增强记忆力[2]。

（二）国内研究

国内关于数学游戏的研究从近代开始，研究学者从寓教于乐角度入手，分析游戏与教育的融合，研究集中于幼儿教育领域。近几年，小学数学教学中数学游戏的运用研究增多，涉及大量可借鉴学习的理论与方法。

庄惠芬在《小学数学游戏化学习策略的建构》中指出，小学数学教学中运用的数学游戏，是引导学生在游戏中建构数学模型的过程，落实“数学即模型”理念。小学数学教师应从游戏化动机、游戏化思维和游戏化精神入手，培养学生的学习动机，引导学生进行问题探究与协作学习，进而使学生在游戏场境中完成知识建构。小学数学教师可遵循该思路设计数学游戏[3]。

陈新涛在《规则限定下的自由——小学数学游戏教学再探》中分析数学游戏教学要求和策略，认为小学数学游戏内容要适宜，游戏形式要多元，游戏难度要适中，游戏规则要明确，为小学数学教学中数学游戏运用准则的制订提供参考。在数学游戏运用策略中，教师应提前做好游戏材料的准备，创设生动形象的情境，保障学生游戏活动的有效实施，并在情境中提出数学问题，发展学生数学思维，在游戏活动结束后组织学生总结反思，完成知识建构。基于该策略分析结果，小学数学教师应注重数学游戏运用的系统性和全面性，做好情境导入和后续评价[4]。

赵娜在《以游戏来打开数学学习的大门——谈小学数学游戏教学的应用》中分析数学游戏的运用要点和具体应用措施，认为数学游戏应面向所有学生，充分考虑学生的实际状况，保证数学游戏适度适量，即小学数学教学中数学游戏的运用应以学生为本。在具体应用中，赵娜指出，小学数学教师可根据不同教学需求，设计不同类型的游戏，如课前导入游戏、新知理解游戏、生活化游戏、实践性游戏等，以合适的方式、方法应用游戏，方可取得理想的教育成效[5]。

王春瑜在《小學数学游戏的作用、特质和建构》中关于小学数学游戏的特质研究指明了数学游戏的运用准则，即规则明确、障碍相宜（难度适中）、领悟逼真（启发理解）、角逐激烈（合作对抗）。关于小学数学游戏的建构研究，可为小学数学游戏的运用提供参考。小学数学教师可在基础知识、数学技能、解题策略等教学模块应用数学游戏，恰当选择，合理应用，取得事半功倍的教学效果[6]。

在小学数学教学实践中，部分数学教师对数学游戏的认知存在偏差，未按照理论研究和实践研究成果实施教学，引发如下教学问题。

（一）数学游戏与知识脱节

部分数学教师对数学游戏的认知存在偏差，认为在数学课堂中设置游戏是为了活跃课堂氛围，而没有将数学游戏与数学知识密切融合，达不到利用数学游戏引导学生学习、了解数学知识的目的。数学游戏存在为了游戏而游戏的问题，使数学游戏中娱乐性强于教育性，失去教育价值。

（二）难以管控数学游戏的过程

小学生好奇心重，活泼好动，在数学游戏的开展过程中，学生的参与度高，游戏中容易激动，使课堂纪律失控、混乱，教师难以把控秩序，数学课堂效率反而低下[7]。

（三）数学游戏类型较单一

部分数学教师缺乏创新意识，主要选择实践操作类游戏或竞技比赛类游戏开展数学教学，游戏类型单一，难以激起学生的游戏兴趣，使数学游戏陷入与“灌输式”教学同样的困境。

（四）数学游戏拓展不到位

数学游戏设置的目的在于便于学生获取数学知识，理解知识间的内在联系，完成知识的拓展，建构起完整的数学知识体系。而实际上，部分数学教师对数学游戏的运用止步于学生完成游戏这一环节，并未组织学生归纳总结游戏过程与成果，使数学游戏作用受限，学生难以全面、深入地认知数学知识[8]。

结合前人研究成果可知，要想发挥数学游戏的作用，提升小学数学教学的有效性，小学数学教师应掌握数学游戏的运用准则，科学合理地设计与组织数学游戏。

（一）针对原则

在设计数学游戏前，教师应分析学情，了解学生认知水平、数学教材内容、学生实际状况，因材施教，确保设计的游戏能够激发学生学习兴趣，贴合教材内容，提高游戏方案的可行性及教育性。

（二）适中原则

小学生的思维逻辑能力相对薄弱，大部分学生对数学有畏惧情绪。为发挥数学游戏的作用，小学数学教师应遵循适中原则，根据学生的认知水平，控制游戏难度，设计学生能够顺利完成的数学游戏，激发学生的学习热情。避免游戏中数学难度较低，学生失去学习兴趣，或数学难度过高，丧失数学学习信心[9]。

（三）参与原则

在小学数学游戏运用中，为发挥数学游戏的作用，小学数学教师应引导学生积极参与游戏，使学生在游戏中完成知识学习，发展核心素养。小学数学教师合理设置游戏规则，引导学生在游戏中自主思考、与人合作，按照规定的游戏流程开展数学学习，避免学生沉迷于游戏，失去数学游戏的教学意义。

（四）启发原则

启发原则是指教学中应激发学生的学习动机，引导学生自主思考，建构知识，培养数学核心素养。为此，小学数学教师应遵循以生为本的理念，合理设计游戏环节，引导学生在游戏过程中思考数学问题，理解、应用数学知识，培养学生的自主学习能力。

（一）围绕教材内容设计游戏

针对小学数学教学中存在的数学游戏与数学知识脱节问题，建议小学数学教师在课前做好学情分析，根据教材内容设计数学游戏，确保学生通过数学游戏了解数学知识，发挥数学游戏的作用。以“有余数的除法”为例，教师分析学情后，结合课程标准及教材内容，设计相关游戏开展数学教学。基于“口算除法”知识，教师设计竞赛游戏，向学生展示课前自制的口算卡片，要求学生举手抢答，并说出口算方法，答对的小组积累小星星；基于“笔算除法”知识，教师设计闯关游戏，利用多媒体展示游戏场景，游戏场景包括五个钥匙和五个锁头，每个锁头上有一个除法算式，每个钥匙上有一个数字，要求学生将锁头和钥匙正确连接，打开五个锁头，方可通关；基于“一位数除两位数的除法”“一位数除三位数的除法”，教师利用多媒体，以游戏方式展示不同除法算式，要求学生准确计算每个除法算式，方可通关。这样，教师通过趣味性的闯关游戏，调动学生数学计算的积极性，使学生在游戏过程中掌握除法知识，实现数学游戏与数学知识的密切融合。

（二）加强游戏流程的秩序控制

针对数学游戏运用中存在的游戏过程难管控问题，建议小学数学教师预想开展游戏期间可能出现的问题，规范设计游戏过程，引导学生在课堂教学中规范参与游戏，保障数学游戏有序进行，预防秩序混乱问题的出现。以“三位数乘两位数”为例，设置“乘法计算淘汰赛”竞赛游戏，教师在游戏前明确规则，组织学生按照流程参与游戏，使游戏有序开展。具体地，教师将班级学生平均分为A、B、C、D、E、F六组，分两轮进行比赛，在第一轮比赛中，教师出示题目，各小组派一名学生到黑板前计算，写出答案，算错则淘汰，换另一名学生；算对则积累一朵小红花。教师共出具20道三位数乘两位数的题目，如小组成员全被淘汰，则该小组失去第二轮比赛资格；对于未全员淘汰的小组，全员参与第二轮比赛，第二轮比赛采用10题抢答制，教师出示题目后，最先举手且答对的小组获得小红花，第二轮答对最多的小组全员获得一朵小红花，统计两轮比赛各小组获得的小红花，给予小红花最多小组奖励。这样，激发了学生的积极性，也让课堂井然有序地进行，提高了课堂效率。

（三）创新设计形式多样的数学游戏

针对小学数学教学中数学游戏单一问题，建议数学教师创新设计形式多样的数学游戏，结合小学生的特点与数学知识内容，小学数学教师可设计如下四种类型的游戲，为学生提供丰富的游戏体验。

1.闯关类游戏。这类游戏用于系统性、整体性较强的数学知识中，引导学生通过不同游戏关卡，逐步加深学习深度，实现数学知识与数学游戏的有效融合。

2.解谜类游戏。这类游戏以脑筋急转弯形式用于小学数学教学中，教师以此导入新课，吸引学生注意力。例如，在“年、月、日”教学中，教师设置脑筋急转弯，引发学生对数学知识的探究热情：“小白今年12周岁，但他出生后，只过了三个生日，这是为什么？”在学生对谜语迷茫之际，教师告知学生学完本节数学知识，即可解答该问题，使学生跟随教师思路完成学习，并在学习过程中，探究谜语的答案，使学生保持高度的注意力去学习数学知识，教学效果显著。

3.模拟类游戏。这类游戏以情景模拟为主，教师结合数学知识，创设应用知识的情景，组织学生通过情景体验，完成知识建构。例如，在“认识人民币”的教学中，教师创设“超市”游戏情景，模拟超市收银员与顾客间的账款计算过程，让学生在买东西和卖东西的过程中认识人民币。

4.竞赛类游戏。这类游戏以学生间的比赛为主，激发学生的竞争热情，调动学生的学习积极性。根据学习内容的差异，竞赛类游戏有多种形式，如问答类竞赛、过关类竞赛等。

（四）做好数学游戏归纳总结

针对小学数学教学中数学游戏拓展不到位问题，建议教师做好数学游戏归纳总结，在游戏完成后，组织学生根据游戏体验与游戏成果，总结数学知识，深化学生认知，使学生的数学知识建构更有条理，便于学生构建知识体系。例如，在智慧广场的“移多补少”教学中，教师设计竞赛类游戏，利用多媒体展示三种水果排列的图片，每种水果排成两排，上排为小白分得的水果，下排为小黑分得的水果，每种水果都是小黑多于小白，要求学生分析解决如下问题：“如何移动水果，使小白和小黑分得的水果相同。”在学生完成游戏后，教师引导学生归纳总结，然后为学生提供不同的水果图片，要求学生探究同样的问题，再进行归纳总结，针对“移多补少”问题列算式，使学生掌握学习方法，让数学游戏有始有终，全面渗透于数学知识学习中，提高游戏教学的有效性。

综上所述，在小学数学教学中，数学游戏的运用存在与数学知识脱节、游戏过程难管控、游戏类型较单一、游戏拓展不到位的问题。通过分析，建议数学教师围绕教材内容设计游戏，加强游戏流程秩序控制，创新设计形式多样的数学游戏，做好数学游戏的归纳总结，协调数学游戏的娱乐性与教育性，发挥其优势，强化教学成效。

[1]陈美琳.寓教于趣寓学于乐——浅谈小学低年级数学游戏教学策略[J].考试周刊，2021（20）：57-58.

[2]俞飞丹.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探究[J].考试周刊，2021（15）：79-80.

[3]庄惠芬.小学数学游戏化学习策略的建构[J].教学与管理，2020（32）：58-59.

[4]陈新涛.规则限定下的自由——小学数学游戏教学再探[J].教育研究与评论（小学教育教学），2020（10）：59-62.

[5]赵娜.以游戏来打开数学学习的大门——谈小学数学游戏教学的应用[J].求知导刊，2021（11）：61-62.

[6]王春瑜.小学数学游戏的作用、特质和建构[J].数学教学通讯，2021（16）：77-78.

[7]许瑞丽.巧用数学游戏，成就精彩课堂——小学数学教学中数学游戏的运用[J].数学大世界（下旬），2021（01）：62.

[8]徐凯华.数学游戏在小学数学教学中的价值分析[J].小学生（下旬刊），2021（10）：104.

[9]王娜.在游戏中找数学，在快乐中长智慧——小学数学游戏教学运用的策略[J].试题与研究，2021（27）：31-32.