基于线上线下融合的中学教师项目化校本研修探究

马勇 龚成栋 杜明堂

【摘要】校本研修是学校加强教师队伍建设的重要抓手，文章从线上线下融合的角度，分析了项目化校本研修的内涵和价值，指出这一研修模式有利于校本研修的精准化和本土化。提出的研修项目设计策略有：研修项目设计要坚持问题导向，要有正确的指导思想，应当坚持科学性原则；提出的项目化校本研修的操作策略有：自主研修、团队共进、网络支撑、课题牵动、专家引领；提出的保障措施有制度保障、技术保障和物质保障。

【关键词】中学教师；项目化校本研修；线上线下融合

【中图分类号】G635.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）24—0049—03

教师是立教之本，兴教之源[1]。《关于全面深化新时代教师队伍改革的意见》中强调：“坚持教育优先发展战略，把教师工作置于教育事业发展的重点支持战略领域，优先谋划教师工作，优先保障教师经费投入，优先满足教师队伍建设需要，培养高素质、专业化、创新型教师队伍。”而实施线上线下相结合的混合式校本研修，是促进教师专业发展，加强教师队伍建设的重要抓手。这一模式，解决了广大教师自主研修的积极性不高、研修内容碎片化、针对性不强以及研修浅表化、研用分离等问题，有效提升了研修的精准性，不断提高研修质量。

一、项目化校本研修概念界定及价值意义

校本研修是以学校教育教学中存在的实际问题为切入口，以基于学校、为了学校、发展学校为宗旨，并在教师自我反思的基础上，发挥同伴互助影响，在专家的引领下，由学校和研修共同体自行策划安排一系列分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师继续教育）、教学研究（包括常规教研、教育科研）有机融合的过程与行动[2]，是学校教研、科研和培训一体化的过程。

关于项目化校本研修，目前，学术界没有统一的概念。受企业项目化管理理念的启发，把企业项目管理思想移植到校本研修活动中[3]，对项目化校本研修表述为：以学校为研修基地，以学校教育教学现状和教师遇到的问题为研修主题，把需要解决的问题分解为一系列相互联系的任务，以便群体间相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出研修成果的过程。相对于校本研修，项目化校本研修目标指向更加清晰，问题情境更接近真实，能充分发挥教师的主体性，注重发挥研修共同体的合力，有明确的研修成果指标要求，是研、训、导、评一体化的过程[4]。

从理论上分析，项目化校本研修强调教师个人研修的主体作用，能够发挥同伴的互动交流与分享，有明确的目标指向，确定的参与主体，清晰的实施路径和对成果的预期和监控，有强大的信息技术条件作为支撑，有利于解决教师教育教学中遇到的现实问题，符合建构主义学习理论，符合成人学习规律和学习特点，有助于调动教师研修的积极性，推动校本研修本土化和精准化，提高了研修质量。

二、项目化校本研修的设计

凡事预则立，不预则废。做好项目化研修，学校要加强研修项目的顶层设计，从工作需要出发，设计出一个好的项目，为教师研修搭建平台。

1.研修项目要坚持问题导向。学校要结合国家和时代对教师队伍建设的要求，依据课程标准、教师专业标准、中长期教育发展规划，分析学校发展需求、面临的困难和挑战，教师教育教学中遇到的困难、难以解决的问题，分轻重缓急，确定研修项目。如，为了转变教师教学观念，提高课堂教学效率，深化课程改革，为新高考制度改革做好准备。本年度，笔者所在学校确立“先学后教、当堂训练”校本项目化研修项目，并围绕这一主题，教研处组织开展了系列研修活动，包括理论学习、课堂诊断、课题引领。同时，引导教师学习《教学革命—蔡林森与先学后教》《微课视频制作与翻转课堂教学》《方便快捷制作教学课件》《轻松高效编辑教学文档》等内容，并开展学习心得交流、编辑教研简报及介绍学习心得、课堂教学动态，并举行了立项课题开题论证会。教务处邀请专家作“从普通到卓越的密码”专题报告，开展了“青年教师教学大赛”研修活动。

2.项目设计要有正确的指导思想。在研修主题上，要改变以知识为中心的倾向，依据教师专业标准和课程标准，从专业理念与师德、专业知识和专业能力等三个维度系统设计，促进教师综合素养的全面提升；在研修内容设计上，要克服以教师为中心的思想，转向以教师遇到的真实教育教学问题、课程改革、学生学业表现和核心素养的培养等方面，促进教师和学生共同成长；在研修对象上，要改变以校长和业务部门行政推动的思想，实行校长领导下，发挥研修共同体的作用，调动起全体教师研修的积极性，变“要我研修”为“我要研修”；在研修模式上，要改变学用分离现象，坚持实践取向，即学即用，学以致用，促进研训用一体化发展；在研修评价上，要改变模糊化的评价方式，积极利用互联网思维和手段，开展以师生网络学习空间应用为核心的过程性评价。

3.研修项目设计要有科学性、规范性。要关注传统校本研修中随意性、碎片化现象，坚持系统思维，把研修活动上升到研修课程，并做好项目策划书，通过科学研究的方法，完成项目研修任务。一个完整的项目策划书，包括项目背景、项目主题、项目目标、项目内容、项目实施计划、项目保障措施等。项目实施中，要引入教育科研的方法，如文獻法、观察法、行动研究法、经验总结法、对比分析法等，引导教师把取得的经验上升到理论，把成功的案例打造成样板在全校予以推广。研修结束后，要撰写项目研修总结报告，进行成果推广。

三、项目化校本研修的实施策略

项目化校本研修可以实行“自主研修、团队共进、网络支撑、课题牵动、专家引领、‘五轮驱动”工作策略[5]。这五个方面以线上线下融合的理念为指导，发挥面对面研修和网络研修的各自优势，并使二者有机衔接，相互补充、相互影响。

1.自主研修。教师要围绕学校研修主题，通过自主学习、自我反思、同伴互助等途径，根据自身需求，利用业余时间，进行自主研修。当然，教师自主研修应当各有侧重。新任教师应侧重学校工作常规、教育教学实践能力、教师角色和职业认同方面的内容；青年教师应加强教育理念、教育科研能力、现代教育技术，建构自身风格方面的研修；骨干教师应加强现代教育理论，追踪国内外学科教学的最新动态，向学科专家方面转变的研修。同时，可以规定教师自主研修最少应达到的学时。可以通过建立学习档案、检查学习笔记、进行业务考试等方式落实自主研修目标。5750642A-D46E-46A1-B5DD-4250FC84761C

2.团队共进。围绕学校研修主题，激发教研组积极性和活力，针对教师共同面临的问题，组织教师开展理论学习、集体备课、磨课、同课异构、案例研究，以解决教师课堂教学中的问题。学校通过教研组长述职、加强教研组考核等途径，推动研修共同体落实研修任务。

3.网络支撑。学校教务教研处、教研组利用网络发布研修通知、组织和指导研修活动；教研组组织教师浏览国内知名教育网站、学习平台，积极加入网上QQ、微信、钉钉群，加入网上学科工作室、名师工作室，在甘肃教育智慧云平台建立個人空间，建立协作组，开展集体备课、网上观课、评课、议课，进行互动研讨、答疑释惑、交流资源、展示成果[6]。

4.课题牵动。组织教师开展微型课题研究，撰写学术论文；动员教师立项课题研究，将课题研究思想、方法植根于研修活动中，运用课题研究的方法、思路、原则，研究教育教学中的真问题、研究自己身边的实际问题、研究教育教学中的热点问题，实现教科研训用一体化发展。

5.专家引领。采取“走出去”“请进来”相结合的原则，组织外出培训，聘请专家、学者、名师来校作报告、开展专题讲座，上示范课，追踪指导，提高研修质量。

四、项目化校本研修的保障机制

1.制度保障。学校可以制订《校本研修工作实施细则》《教研成果认定办法》《青年教师专业成长实施办法》等一系列制度，同时建立以“校长、教务处、教研处主任”为主的管理团队和以教研组长为主的实践团队。管理团队负责学校整体研修项目的开发和设计，进行项目论证，指导教研组、教师开展研修工作；实践团队围绕学校研修主题，开展研修项目的申报、过程管理、资料收集、经验总结。

2.技术保障。学校可以成立专门的信息技术研发组，引入学科网，并指导教师在甘肃教育智慧云平台建立个人工作室和个人空间，建立协作组，建设校本资源库，进行学习研讨，不断提高研修的信息技术含量。

3.物质保障。笔者所在学校接入主干千兆的网络硬件平台，所有教学办公点实现了无线网络全覆盖，为每个教室、功能室配备了希沃智慧黑板系统，建设了先进的录播教室和云课堂电子教室、3D教室，创造条件，支持教师外出培训，开阔视野，增长见识，并为开展活动提供资金上的保障。

参考文献

[1]朱永新.教师为立教之本和兴教之源——深入学习习近平总书记关于教师队伍建设的重要论述[J].人民教育，2019（17）：7-11.

[2]黄晓红.感知：校本研修的新标准[J].北京教育，2018（07）：38.

[3]蔡振辉.新课程背景下构建校本项目化主题研修平台的探索[J].上海教育科研，2008（04）：57-58.

[4]吴志强，康东鹏.“研训导一体化”教师研修方式的实践与探索[J].福建基础教育研究，2019（10）：40-41.

[5]杜志民.“四轮驱动”，助推教师专业发展[J].教书育人：校长参考，2012（04）：36-37.

[6]吴佳.网络环境：校本研修的有利支撑[J].新课程（综合版），2008（10）：43.5750642A-D46E-46A1-B5DD-4250FC84761C