加强信息技术教育 全面助力乡村教育教学

张 勇

（安徽建筑大学 环境与能源工程学院，安徽 合肥 230106）

与城市学生相对而言，乡村学生缺乏接触电子设备、计算机设施的网络环境，虽然乡村家庭配置了电脑，但学生无法对计算机产生深入接触。不仅如此，学校缺乏计算机教育条件，学生信息技术素养普遍不高，因此有必要加大信息教育改革力度，积极转变教学理念，发挥学生的主体地位，加大教育经费投入，为学生创造良好的学习环境。

1 乡村学校开展信息技术教育的必要性

当前乡村教育发展进程下，依然有部分教师认为信息技术教育对学生而言没有实际意义，学生应当以语文、数学、英语作为主要科目去学习，这些是未来高考科目，必须有好的成绩，而信息技术学科无法提升学生总成绩。虽然这种观念是在为学生考虑，但观念自身十分陈旧，无法满足信息化时代下社会发展对人才提出的需求，即使学校内设置了计算机课程，但课程也是形同虚设，经常被其他学科占用。如今，教育改革将重点放在素质教育上，农村地区为了落实素质教育，应意识到开展信息技术教育的必要性，充分发掘相关教学资源。

一直以来我国十分重视信息技术在教育领域内的有效应用，从最初的全国普及信息技术教育，到如今“校校通”项目实施，我国信息技术教育正在不断发展，教育信息化程度也在不断加深。实际上，信息技术教育共有两部分内涵，一部分是将信息技术看作是独立的学科，主要针对信息教育，比如信息采集、信息加工、信息传输、信息存储等；另一部分就是将信息技术整合进其他学科，提高语文、数学等学科的信息化程度。随着我国素质教育进程的加深，以网络技术为媒介的信息时代下，课后自主学习能力与团队合作能力已经成为学生必备的综合素质，在信息技术教育的帮助下，学生可以更好的适应社会发展，信息技术也会成为重要的工具帮助学生提高学习效率。如今信息技术教育已经成为基础教育中的必修课程，在城市内学习信息技术已经成为学期考核的重要内容，学生在学习相关知识的同时需不断提升自我信息技术技能。因此，乡村学校也应当重视到信息技术教育的重要性，帮助学生提升运用信息技术解决实际问题的能力，为学生今后的发展提供帮助[1]。

2 乡村信息技术教育影响因素分析

2.1 信息技术课程教学影响因素

2.1.1 观念认识不足

学校内的人力资源包含教育管理者、教师以及学生，在管理者和教师的引导下，学生积极配合，保证信息技术教育的有效开展。虽然乡村学校已经开设信息技术教育课程，但只有少部分教育管理者和教师重视该课程，其他人自身观念认识不足，对信息技术教育的课时安排存在不合理现象。学校一般会一周安排一节或者两节课程，但针对信息技术教育课程标准来看，这种课时安排并不合理，学校管理者不希望信息技术课程占据学生过多时间，避免对学生其他学科成绩产生影响。学校普遍将目光放在数学、语文、英语三大主要学科中，有条件的学校会配备计算机设备或多媒体教室，大多数农村学校条件不足，计算机技术教育自然会受到影响。教师不仅是知识的传授者，更是学生的引导者，其价值观念与态度会直接对学生产生影响，教师认为学生不宜花费过多时间用在计算机上，而学生也将此作为兴趣爱好看待，师生间主观意识上的偏差是导致学校难以开展信息技术教育的重要原因之一。新课程标准明确提出了学校信息技术教育的教学目标，即培养学生信息素养，但实际上信息技术教育往往流于形式，由于人们认识观念上的错误，信息技术教育无法与其他学科处于同等地位[2]。

2.1.2 教师能力水平低

专业信息技术教师能够将知识与技能准确的传授给学生，但乡村学校基本没有 信息技术课程教师，大多数是其他学科教师兼职任课。为迎合关于信息技术教育普及政策，乡村学校开始对教师进行教育培训，为教师购买相应的网络培训课程，引导教师接受远程教育培训，定期前往市里其他学校进修，学习关于信息技术教育的相关内容，接受网络与实践两种培训方式。但实际上，很多教师对此持不积极的态度，她们不希望教育培训占用业余时间。乡村学校的教师在信息技术知识与技能储备方面较为薄弱，特闷无法了解学生在信息技术上的发展规律，也不能按照学生实际情况展开教学，教师能力水平整体比较低。

2.1.3 学生缺乏信息素养

乡村学校信息技术教育的对象是全体学生，以培养学生信息素养为教学目标，推动学生全方位发展。但目前乡村教育教学在信息技术课程课时安排上不妥当，比政策规定的课时少，为了完成教学任务，教师必须在有限时间内传授所有知识点，导致学生无法完全掌握，甚至对知识点难以理解，长此以往学生信息素养水平普遍较低。虽然学生学会如何查找并处理信息，但复杂些的信息检索、超链接、Flash动画设计难住了学生，学生信息敏感度较低，无法筛选有利或有害信息。

2.2 课程教学条件影响

2.2.1 硬件设备紧缺

学校中，信息技术属于一门对资源与设备要求较高的科目，学校需要及时购买软硬件设施，及时更新设备，同时配备维护人员。农村学校现有的计算机设施老旧，因年久失修而闲置，待修计算机很多，课上可以实际操作的设备很少，影响信息技术教育的有序运行。

2.2.2 网络覆盖率低

多数乡村学校建立了校园网，有的学校开始应用宽带ADSL上网，但校园网开通率依然无法达到百分之百。学校虽然加快了网络建设步伐，但没有真正意义上实现网络的无死角覆盖，校园网并未在全校畅通，只有教师办公室可以随意上网，方便教师查阅资料，制作课件，学生在使用设备时无法应用网络。

2.3 教育资金投入影响因素

乡村学校资金有限，在计算机设备购买与维护方面可用的经费较少，难以提升信息技术教育的物质条件。不仅财政投入不足，经费分配也不够合理，计算机和多媒体教师是开展信息技术教育的重要内容，但学校将经费用于其他学科建设了，对信息技术课程缺乏充足的资金支持，也没有为教师提供培训，导致教师结构难以优化。

2.4 信息技术教育制度影响因素

教师激励机制不完善，难以提升教师教学积极性。专业的信息技术教师在讲解课程知识点的同时，还要做好设备管理与维修工作，但教师工资是固定的，很少有绩效奖金。信息技术教育制度的不完善影响了教师的工作积极性，长此以往出现了倦怠的情绪，有的教师抱着“混日子”的态度对待每一天。

3 乡村信息技术教育质量提升对策

3.1 树立以学生为本的信息素养培育观念

3.1.1 积极转变思想观念

信息化时代背景下，多元文化共存的现象对信息技术教育提出崭新的要求，教育者应当以最新的教育理论为指引，坚持正确的发展方向，全方位提升学生信息素养。学生在信息大爆炸的社会环境下，应当具有信息查询、信息整合以及信息分析处理的基本能力。对此，要求学校转变传统的思想观念，认识到信息技术教育的重要性，将信息技术课程作为一门必修课，提高对课程的重视程度。对此，以下建议可供参考：（1）邀请专家或者名师前来进行信息技术知识普及讲座。虽然师生无法在讲座中立即对知识点有所了解，但态度上可以发生转变，在意识到信息技术的重要性后，教师会试着将信息技术教育与自己所任课的科目相融合，潜移默化的让学生接受信息技术教育，随后再开展专门的课程。（2）举办主题班会，比如关于信息技术知识的趣味竞答。提前打印好知识点，学生课下理解交流，提高学习积极性。（3）将信息技术教育潜移默化的渗透到校园文化建设中，做好相应的宣传工作，将相关标语或者图像贴在校园宣传板上，开展黑板报或手抄报竞赛，为信息技术教育的开展营造浓厚的教育氛围，从而感染学生[3]。

3.1.2 改进信息技术教学模式

由于部分乡村学校的信息技术教学依然是传统的灌输式教学模式，教师传授知识点，学生听讲，无法突出学生在课堂中的主体性，对培育学生的自主学习能力与创新思维能力不利。因此，有必要改进信息技术教育模式，将灌输式教育模式转化为探究式教育模式。在该教学模式下，教师具有主导作用，主要体现在教学情境创设和对学生学习指导方面，学生在该模式下提高了实践操作能力，会对教师提出的具有启发性问题编制方案，制定学习计划，从而锻炼自己信息采集与加工处理能力。与此同时，学生也会在教师创设的情境中思考，激发学习欲望，学会应用信息技术解决实际问题，从而培养自己的探索精神。

3.2 完善基础设施建设

3.2.1 加大资金投入，改善教学条件

与其他教学科目不同，信息技术教育需要计算机设备为支撑，资金对于该学科来说是致命的。学校可以多渠道获得教育资金，完善基础设施建设。首先，教育行政部分为学校下拨资金，基础教育也是义务教育，在发展的进程中需要大量资金，多数来源于政府财政投入。由于乡村地区整体缺少教育经费，往往需要学校向教育行政部分求助才能获得资金投入。为了使资金投入更加合理，教育部门应对学校做好专职调研，合理分配教育资金，为学校开展信息技术教育提供支持，也实现资源的优化配置，避免资源的不必要浪费。其次，学校可以从社会寻求帮助，争取得到来自社会力量的教育投资，这部分资金投入可以占20%，再争取获得30%的商业投资，以此为信息技术教育发展提供资金保障。随着市场化程度的加深，教育事业的发展不仅仅是学校的事，更是整个社会的事，有必要吸引社会力量参与教育投入，让乡村学生也能够获得充足的教育资源[4]。

很多乡村学校无法顺利开展信息技术教育的原因在于缺乏完善的基础设施，受资金条件的制约，无法为每个学生提供计算机设备，有时需要几个学生轮流使用一台电脑，整节课上学生无法动手操作计算机，信息技术教育存在形式化特征，知识点难以内化，影响学生信息素养的提升。因此，学校应将一部分资金投入课堂，比如设置电子计算机教室，配置一个班级数量的电脑，提升知识点内化效率。与此同时，学校应逐渐完善多媒体教学体系，在教室内或者多媒体室中配备投影仪、计算机等设备，让信息技术教育与学生日常生活紧密结合，切实有效的提升学校教学质量。

改善乡村学校信息技术课程教学条件。信息技术教育的开展必然需要得到计算机系统、多媒体设备等硬件设施的支持，乡村学校配备的计算机数量有限，甚至缺少多媒体教室。面对这种情况，学校应结合实际利用财政补贴购入信息技术教育相关硬件设备，做好设备的定期维护与检修，及时更新设备系统，尽可能的提高设备使用寿命。此外，学校可以向周围城镇企事业单位寻求合作，让企业为学校提供赞助，向学校提供自己公司研发的科技产品，帮助他们体验产品效能。只有以先进的硬件设备作为教学保障，才能提升学校信息技术教育水平，丰富硬件资源，也让信息技术教育与各个学科的融合更加深入。

3.2.2 强化校园网建设，丰富教学资源

技术的高效实施首先应确保网络环境良好，农村学校开展信息技术教育的首要条件就是在学校内实现高速网络连接，在学校内建立局域网，将宽带、移动网络引入学校，时刻保持网络环境畅通高速，为信息技术教育提供优质化软件条件，也让学生在课上可以直接登录互联网查找所需信息，方便教师以实际案例展开教学，引导学生学会应用信息技术解决实践问题，试着自己完成图片、视频设计剪辑。未来学校应致力于计算机图像和视频智能分析技术的引入，这些技术作为国家重点工程，应当被用于信息技术教育课堂中，成为培养学生综合素养的重要资源，对学生的价值观塑造起到引导作用。学生依靠信息技术不仅可以丰富科学知识与技能，还能拓宽眼界，对外面的世界充满兴趣，从而增强自信，努力学习，为今后的学习与发展奠定基础。

将信息技术教育与学科教育相结合，完善案例分析，强化课件经验交流与探索。随着现代化信息技术教育的普及与应用，各种教学案例推动了教学方式的转变，由于学生的抽象思维形成需要经历一段漫长的过程，比如在故事诵读教学时，教师使用计算机课件将原本静态化的课程情境转变为生动形象的，以此吸引学生注意力。此外，还可以组织故事朗读或者接龙比赛，在语文学科中，学生需要对教材中的故事玩这个理解，教师也要以生动的文字为载体，使用多媒体课件直观表达故事内涵，引导学生在图片与视频等多媒体信息的影响下产生身临其境的感觉，借助多媒体技术实现学科教学的人文性与工具性特征统一，也让信息技术教育逐渐渗透到各个学科中，促进各学科的联动发展[5]。

3.3 加强信息技术教师队伍建设

建议学校聘请信息技术教育专家或城市学校的专业教师前来举办讲座活动，为乡村学校教师提供培训的机会，现场指导教师如何有效开展教学，并将教学中经常出现的问题提炼出来，将系统化的知识与技能传授给乡村教师。加强与其他学校教师的联系，开展远程网络培训，不耽误教师正常教学。组织本学校教师外出学习，前往名校参与调研，与其他教师协作学习，转变自身教学理念与教育思想，提升专业能力。鼓励农村教师积极参与自考或函授考试，获得信息技术教育的学历认证。

3.4 提升乡村学校信息技术教育管理水平

健全行政管理制度，建立电教中心，专门负责学校信息技术教育发展规划工作。结合学校软硬件设施条件，了解当前师资力量制定校本管理制度，按照信息技术教育提出的要求安排相应的教学管理工作，确保信息技术教育能够实现专人管理。健全教师激励制度，招聘专业能力强且素质高的教师参与学校工作，为教师提供心理疏导服务，帮助教师缓解工作压力，转变心情，以饱满的精神状态对待工作。鼓励教师参与技能比赛，为教师专业能力的提升搭建平台，发挥教师在信息技术方面的特长，引导教师产生创新意识，通过比赛实现教师之间的相互学习，有助于改进教学方法，提升能力水平。完善教师奖励激励机制，为信息技术专业教师提供物质鼓励，提升工资待遇水平，使其在授课的同时做好设备维修与管理工作。

总结：总而言之，信息化时代下推进乡村学校信息技术教育改革至关重要，这对提升乡村学生信息素养意义重大，也能够为农村教育教学注入活力，实现学生多元智能的发展。因此，有必要从教学条件、教育资金以及制度建设等方面入手，及时转变教育观念，提升教学质量。