基于核心素养的高中生物实践教学策略

2021-01-31 23:01朱东来
数理化解题研究 2021年9期
关键词:生物核心素养

朱东来

(江苏省栟茶高级中学 226406)

素质教育推进步伐加快,高中生物教学模式已经发生巨大变化,生物教学过程中关注培养学生核心素养.对此,高中生物教师需改变传统教学理念,摒弃机械式教育模式,在课堂教学中注重因材施教及“授之以鱼,不如授之以渔”理念,让学生在学习过程中自主发现问题及找到问题的解决办法.若想培养学生独立思维模式、激发学生课堂学习主动性,还需将生物知识与生活中的知识整合,让学生便捷掌握高中生物知识,培养学生高中生物核心素养.

一、高中生物核心素养

高中生物核心素养是学生学习生物知识,并能够对所学知识进行实践探究的一种能力,具有核心素养的学生往往能够帮助学生建设知识框架,让学生充分掌握知识,培养学生立体思维,让学生顺利解答生物问题.高中生物核心素养具有以下特点:1.整体性,核心素养包括理论知识及社会实践等内容,高中生物教学内容包括遗传规律及细胞知识、进化论等,教师在教学过程中,除让学生掌握生物知识外,也要让学生形成正确的生命观,提升学生对生物知识的探索兴趣.2.实践性,相比于其他课程,高中生物与学生自身生活实践息息相关,对此,教师还需强化教学与实践的联系,让学生对生物知识有客观的认识.比如,学习植物有效成分过程中,让学生通过实验操作提取芳香物质,在实践中学生会获得更加深刻的感悟.3.延续性,培养学生核心素养并非一蹴而就,而是针对生物课程延续性的特点,让学生自生活中寻找生物知识,强化学生对生物课程的重视,帮助学生树立正确的生命观念.

二、高中生物教学现存的问题

1.教学模式僵化

在高中生物教学过程中,教师多数以讲解为主,学生在讲台下聆听教师的讲解,教师处于课堂主体地位,学生居于客体,这种教学模式严重打击学生探索积极性,学生只能记忆抽象知识,而无法深入理解知识.对此,在应试教育背景下,教师面对巨大教学压力,教师课堂知识讲解上耗费大量的瞬间,忽视教学设计及教学质量、学生思维能力,僵化的教学模式已经成为阻碍高中教学顺利开展的屏障.

2.教师专业能力不强

现阶段,高中教学课堂上已经广泛应用多媒体技术,但部分教师年龄较大,对多媒体技术掌握程度不高,在课堂上依旧采取传统黑板教学.部分经验丰富的老教师,教学经验停留在过往,无法结合现代教育理念及技术展开课堂教学.更多的情况是将课本知识机械搬到多媒体上,与传统教学模式没有本质区别,现阶段,多媒体教育已经自成体系,教师还需对多媒体技术有充分认识,并关注核心素养教育目标,才能对教学模式进行优化及调整.

3.教学经费问题

高中生物课程中,多数内容需要实践,因此,学校还应当配置对应的实验设备,比如,显微镜及多媒体、试管等,但我国地区经济发展不平衡,部分地区经费不足,对教育的关注度重视程度不同,教育经费占比存在差异,这也在一定程度上决定教育发展水平,限制新课程理念及核心素养教育目标在此类地区的普及.

三、高中生物核心素养实践教学策略

1.教学章节具有延展性

高中生物作为系统知识学科,为强化各个章节的关联性,还需教师对教学内容有充分掌握,从而对教学步骤进行调整,这种方式能够让学生自微观角度至宏观角度学习问题,避免抹杀学生对生物学习的积极性.讲解细胞知识过程中,教师让学生自人过度到细胞进行思考,人体中含有量细胞,随后分析细胞功能及组成,在人体细胞分析后,让学生对植物体细胞进行分析,让学生对细胞知识有全面的掌握,让学生建立起完善的知识体系.在学习细胞结构过程中,肌细胞与红细胞功能存在差异,主要是两者结构不同,肌细胞具有收缩性,属于运动型细胞,在细胞运动过程中人体器官运动,也是机体保持活力的源泉.哺乳动物成熟红细胞显现出两面凹的圆饼,细胞核及其他复杂细胞器发生退化后,血红细胞生成具有空间,可满足人体的氧气运输需求.学生在理解生物知识后,对知识进行延展,思考人类的相关疾病发生原因,探究生命活动的基本情况,让学生自生物观过渡到生命观,利用生命观认识生命的特殊及生物多样性.

2.建立生活化情景

高中生物课堂教学过程中,采取情景教学法有利于为学生建立问题情景,在上课开始让学生引发对课堂内容的兴趣,让学生感受到生物存在于生活中,强化对知识的兴趣及理解,比如,学习“光合作用”这一内容时,教师可建设一个情景:“蔬菜大棚种植让许多农民发家致富,菜农老李及老张跟随时代发展步伐,建立蔬菜大棚.但有人欢喜的同时,也有人发愁,有一天两人进行一段对话.老李:老哥,您说咱们同样种植蔬菜,为什么你家的菜长得好,产量还高,我家的蔬菜就长势不良呢?老张:种蔬菜不是一个普通的工作,其中含有很多的科学知识.老李:都有什么知识呀,不就是浇水和施肥、除草吗?老张:温度、光照及二氧化碳浓度等会影响到植物生长的光合作用.对蔬菜品质产生影响.老李,你还是多学习知识,然后在种菜吧.”在此情景中,老张说温度及光照会影响植物光合作用,从而对植物生长产生影响,那么是如何影响植物生长的呢?在情景建立后,让学生结合课本知识,解答老李的疑惑.通过情景教学模式有利于激发学生对知识的探索兴趣,并及时查阅课本资料,联系实际生活找到问题的解决答案.

3.增加实验教学比重

高中生物教学中,通过科学的实验教学方法,有利于让学生顺利掌握知识,实验课程开展中能加深学生对知识的理解,也能培养学生实践探究能力.教师结合生活化情景适当引出问题,引导学生对问题进行假设.比如,学习“植物细胞的吸水及失水”实验过程中,教师让学生总结生活中的现象.如,枯萎的叶子在清水中浸泡一段时间就会变得坚挺;农田中大量施肥会导致“烧苗”问题;制作腌黄瓜过程中,需要加入一定量的盐,过一段时间会发现有大量的水分出现,黄瓜也会变得褶皱.此类现象均说明植物在外界溶液浓度影响发生吸水及失水反应,教师提出问题:“水分进出细胞是利用渗透作用吗?原生物质是否存在半透膜?”学生对既有的知识进行回顾,并思考生活中的现象,尝试对问题进行解答.此时,教师可以让学生通过小组合作设计实验,在实验过程中保持正确的操作步骤,并自己观察实验现象,对现象进行记录,将假设与实际获得的结果进行对比,明确实验结果存在差异的原因.在实验过程中,学生能近距离观察植物细胞吸水及失水情况,对渗透作用的印象深刻,掌握基础知识上让学生解答课后习题,学生能顺利获得答案.在课堂教学中,教师应当关注实验对学生的影响,保证实验过程及结果的准确性,针对无法解决问题的学生,教师适当引导,让学生明确解答问题的思路.

4.关注情感教育

高中生的情感较为丰富,为学生展开情感教育有利于培养高中生核心素养,对此,教师在引导学生学习杂交水稻及转基因过程中,让学生认识到杂交水稻对中国发展的影响,教师以故事为背景,比如,在20世纪70年代时期,杂交水稻并未普及,人们的饮食结构主要是传统大米、麦子及玉米等,饮食结构较为单一,多数群众无法每天吃到大米,很多群众处于挨饿的状态,随着杂交水稻的普及,人们逐渐吃得饱、穿得暖,粮食作物也成为了重要的经济作物,通过这种情感讲解方式,让学生感受过去人们生活的艰辛,并认识到现代生活的幸福.也可为学生展示鲸鱼误食塑料袋死亡的视频,或者鸟类被渔网缠住失去生命的视频,让学生认识到人类对生物圈的破坏,培养学生环境保护意识,并认识到绿水青山就是金山银山,通过情感教育培养高中生生物核心素养.

在高中生物教学中,教师应当深刻认识到目前我国教育存在的不足,及时改变传统讲话的教学模式.比如,认识到培养学生生物核心素养的意义,在教学过程中使用先进的多媒体技术,为学生展开情感教育及生活教育、实验教学等,让学生在学习过程中领悟学习的真谛,拓展学生课堂学习思路,达到培养学生核心素养的目标.

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