创新教学策略 提升学生物理素养

金 慧

(江苏省扬州市邗江区瓜洲中学 225129)

高中物理是抽象性和理论性较强的学科，对学生的思维和学习能力要求较高，是学生普遍感觉较难的科目，很多学生在学习物理之前就已经对物理之难有了一定的了解，从而产生了畏惧心理.而随着新课改的不断深入，教师的教学观念、教学方法也应紧跟时代的步伐，与时俱进，教师在教学的过程当中既要考虑到学生的身心发展，也要考虑到学生的实际学习能力.真正为了学生的终身发展奠基，我们教师就必须针对学生的发展，切实探究出一套让学生既兴趣盎然又高效学习的教学方法.基于这样的认知前提下，教师的教学行为才会与学生的学习形成共振，真正实现教学效率的提升，促进学生全面发展和核心素养的形成.为此，笔者以为可从以下三方面着力.

一、密切联系生活，激发学习兴趣

物理学科包含大量的抽象理论.枯燥的公式，繁琐的计算，这对于那些思维逻辑能力相对较弱的学生而言无疑具有一定的困难.事实上，如果我们教师引导学生将物理与自己熟悉的生活进行对接，学生在感觉物理知识深奥的同时，也会对物理的价值和意义产生认同，对复杂物理背后的奥秘感觉妙不可言.同时，将物理与学生熟悉的自然现象进行融合，学生才会捕捉到物理的规律所在，学起来也才会水到渠成.因此在课堂上教师要多结合学生生活中熟悉的一些现象，将其有机融入物理课堂，让学生觉得物理就是研究自己身边事物的，生活处处离不开物理，所以教师就要充分利用物理的这个优势，让同学们意识到物理其实就在我们身边，并不是孤悬于生活之外遥不可及的抽象理论.

如在教学《相对运动》这一课时，可给学生列举德国飞行员曾经在高空中用手抓住子弹的故事，发生这一现象的原因正是因为相对运动，子弹相对于地面是运动的，而相对于飞行员来说是静止的，这样的情况就如小华同学从同桌头上摘下帽子一样轻而易举.此时，教师在给学生展示一位乘客从火车上面丢下了一块馒头，砸死了一个行人的报道，学生便容易理解了.这样的事例学生们充满了浓厚的探究兴趣，他们会感觉物理简直太神奇了.

物理融入学生的生活，学生才会感受到物理知识不是遥不可及、晦涩难懂的空洞的知识，而是实实在在的、富有生命的，是与我们的生活密切相关的，学生形成了这样的认知，他们才会自觉与物理拉近心理上的距离，才不会排斥物理，真正对物理形成浓厚的探究兴趣.

二、重视实验教学，挖掘物理奥秘

作为一名高中物理教师，如何在授课的过程当中提高课堂的教学效率，正确的演示和指导学生实验的过程是非常重要的，因为学生获取物理新知大部分都来自于物理课本，学生基本没有进行验证.如果我们在教学中，鼓励学生像科学家一样去研究、探究物理问题，学生的好奇心与不甘落后的心理便会被触发.因此，教师在教学中，可以结合课本中的实验，放手给学生，引导他们走进实验室，开展探究，去自己发现物理世界的奥秘，这样不仅可以拉近物理与学生的心理距离，让物理知识变得直观亲切，更让学生体会到自己探究获取的知识的过程是快乐的，是真实的.

如在进行“探究加速度与力、质量的关系”的实验时，由于实验本身的操作具有一定的难度，实验的过程也较为复杂，笔者在实验之前先抽出一定的时间和学生针对本次实验的目的、原理、步骤等开展了讨论，让学生明确实验的目的，了解实验操作的步骤和注意事项，然后才让学生去动手实验.在实验过程中，部分学生按课本中方案实验之后，发现存在较大的实验误差.教师引导学生仔细分析实验的细枝末节，有学生认识到形成较大误差的主要原因是实验中运用的小车质量并非远远大于钩码的质量.但是由于实验室又缺乏更大质量的小车.那还有解决的办法吗？此时，这样的现实的问题激起了班级里部分同学的浓厚兴趣，他们相互讨论，取长补短.此时，教师引导学生能否转变一下思路，看看实验方案是否可以优化改进？学生们的思路可谓柳暗花明又一村，探究热情高涨，最终得出了一个理想的方案.学生物理素养的培养，首先需要学生真正潜心物理课堂，热衷物理现象，自主探究物理问题.而在此过程中，我们教师要循循善诱，不断将学生引入物理殿堂，引导他们不断感受物理世界的奥秘与神奇，而物理实验无疑是一个激活学生探究兴趣的载体.

物理实验既是物理课程教学的重要内容，更是优化物理教学实效的重要方法，我们教师在平时的物理教学中，要充分挖掘物理实验的优势，让学生面对鲜活真实的物理实验，滋养他们对物理的浓厚情感.

三、培养思维能力，提升创新本领

高中物理是培养学生思维能力、创新能力的重要课程，在高中物理教学中培养学生发现问题与解决问题的能力是高中教学的一个重要任务，而学生的主动提问是解决问题、提高学习效率的关键因素.因此，在课堂上引导学生主动提出问题应是我们教师着力加以实施的环节，而放眼当前的物理课堂，许多教师教学理念陈旧，教学方式单一，教师很大程度上“独霸”课堂，学生在课堂上被动接受老师的提问.这样的教学模式严重阻碍了学生内在潜能的挖掘，阻滞了学生思维的发展.为此，我们教师必须打破这种陈旧的教学方式，通过优化策略，将学生引入物理新知探究的纵深，从而开掘学生的思维潜能.

如在教学“牛顿第一定律”时，我会给学生们预留一个思考问题的时间，然后再提出在思考过程中遇到的疑惑，如有的学生问：如果没有了外力，物体怎么会保持运动呢？当学生们提出问题时，教师可以让学生们稍作思考，待他们思考之后仍是不明就里，一头雾水时，教师再与学生针对知识的关键，抽丝剥茧展开剖析.学生在提出问题的进程中自己已经深度融入问题情境之中，此时教师稍加分析，学生豁然开朗，既提高了学生参与课堂的效率，更发展了学生的思维品质，促进了学生核心素养的形成.

思维是创新的基石，是学生能力的重要体现.在物理教学中，教师要始终将学生思维品质的培养落实在平时的点滴教学中，抓住一切时机巧妙渗透学生思维能力的培养，这样既有助于学生物理学习成绩的提高，让物理教学事半功倍，更能助推学生综合能力的发展，让学生终生受益.

学生物理素养的培养需要我们在平常的教学中进行点滴渗透，同时，更要创新教学思路，优化教学策略，避免进行抽象化的教学，要寻找一些符合学生兴趣的教学方法，让他们在学习当中结合自己的偏好来学习，这样的教学，才会收到事半功倍的效果，才能真正促进学生核心素养的形成.