情感教育对高中数学教学的作用探析——以苏教版高中数学为例

彭元厂

(江苏省镇江第一中学 212003)

数学教学旨在锻炼学生的逻辑思维能力以及认知能力，在高中数学教育的过程中教师不仅要让学生顺利毕业考上大学，还要锻炼学生的综合学习能力.在数学教学的过程中，教师给予学生情感熏陶，让其建立积极向上的学习态度，并构建平等、民主的师生关系，构建数学教学和学习的轻松的学习氛围.

一、高中数学中运用情感教育模式的积极作用

在高中教育体系内，数学学科是基础学科也是重点学科，随着新课程教学改革的不断深化，对于数学知识的考核也变得非常多元化.高考对于学生的数学学习以及实践能力有了更高的要求，所以高中数学知识变得更加专业化，蕴藏的知识点也变得更加复杂和抽象.传统的数学教学体系内，数学教师对于教材内知识的讲解更偏向于理论知识的讲解，高中生对于数学学科的学习普遍没有产生真正的兴趣，认为抽象的数学理论比较枯燥和无趣.一旦高中生在数学考试成绩上无法取得理想的成绩，就会让学生产生厌倦的心理，建立起强烈的畏难情绪.

运用情感教育的方式，教师在情感层面给学生更强的引导，更顺利地达到教学目标.基于现代教育理论，课堂教学不能简单地局限在教与学之间，更重要的是建立师生之间的交流，有助于加深学生对于知识的印象.在传统的教学体制下，教师按部就班地讲解知识，学生被动地接受知识，按时完成大量的习题，这样的模式是机械化和流程性的，学生对于知识的记忆力很弱，需要依靠反复的流程来记忆知识.受到应试教育的影响，高中数学教师忽视学生的情感反应，学生即便记忆了知识，却不能真正地掌握数学知识的运用.利用情感教育互动的方式，让数学课堂变得更加生动，促进师生之间建立和谐的关系，学生在课堂上与教师积极沟通，良性互动，构建更加轻松和愉快的课堂.在情感的驱动下，教师为学生建立对数学学科的兴趣，不再厌倦数学课堂，在之后的数学课堂中可以主动投入到数学课堂中，注意力集中地听讲.

二、高中数学课堂中渗透情感教育的措施

1.在数学课堂上创设良好的情境，丰富学生的情感体验

高中阶段的数学学科是一门知识集中，难度较高，理解较为抽象的学科，高中阶段学习数学需要学生将所学的知识联系在一起进行全局性的思考，基于对数学知识的认知，教师深入了解学生的成长特性，科学地在课堂教学的过程中渗透情感教学.

在课堂教学的构成中，教师创设轻松的课堂氛围，融入情感教育，鼓励学生打开自己的心扉，在课堂上与教师和同学交流自己的想法.在创设情感情境的时候，教师构建课堂氛围的方法要基于对学生的了解，包括利用语言引导、暗示等方式创设丰富的情境，让高中生暂时缓解自己紧张的学习压力，卸下心房去主动交流自己的观点和情感.基于轻松的课堂氛围，教师创设的情感交流意境让学生参与数学课堂的兴趣大大提升，有自由、自主的空间去提升自我的思维能力.

2.数学情感教育课堂中创新教育教学方法，丰富数学课堂的内涵

随着信息技术的发展，教师丰富数学课堂的方法变得多种多样，各类型的网络技术运用在数学课堂教学中，让学生的课堂体验变得丰富.在情感教育模式运用的过程中，教师为学生设置多样的教学形式，在网络上搜集各种类型的数学资源，拓宽学生的知识视野，丰富数学课堂的教学内涵，让新课程教学改革的理念传递给高中生，让高中生正确认识数学学习，建立更广阔的学习视野.

3.在数学课堂渗透情感教育的过程中培养学生的情感品质，提升学生的综合素质

对于处于青春期阶段的高中生，其个性成长还没有完全成熟，对于未来高中生存在迷茫的心理，在知识学习的时候不仅只追求知识能力的提升，更多的是情感层面得到关怀.数学教师要符合学生的特征在情感上给予学生帮助，尤其是教会学生处理困难时的如何建立正确的心态.在数学学习的过程中，高中生很容易遇到问题和困难.高中阶段的学生承受着较大的升学压力，一旦在数学学习的过程中遇到困难，学生很容易产生较强的畏难情绪，容易在面对问题的时候缺乏理性的判断和自我控制，数学畏难情绪会影响高中生对数学学科的探究兴趣.

为此，高中数学教师在情感渗透的时候要合理调控学生的情感，丰富学生的情感体验，加深对于学生的了解，创建积极的情感体验，依据学生的身心发展规律，在情感教育的过程中给学生自信，进而强化高中生的认知能力，提升学生的综合素质.

4.数学课堂的情感教育要全面调整学生的综合素质

在数学情感教学的过程中，教师强调学生的综合素质提升，在德、智、体、美、劳几个层面上给予学生引导，让高中生在数学知识学习的过程中获得更多的东西，得到更多的成长.为此，数学教师设计的课堂教学内容要从学生的现状出发，在课外时间也积极与学生沟通，灵活、快速、有效地了解学生，在实际生活中鼓励学生运用数学知识解决问题，提升自我的知识学习素养，为之后的成长奠定良好的基础.

三、数学课堂中渗透情感教育的案例

在数学课堂上，教师鼓励学生拓宽知识面，注重变式训练，鼓励学生发展自我的思维，运用所学的知识解决问题.在学习指数函数相关知识的时候，教师引导学生使用类比、数形结合的方式进行函数性质、函数概念的认知.

在情境导入的环节，教师运用其他领域知识为学生建立指数的概念：“某细胞在分裂的时候由1个分裂为2个，2个分裂为4个，4个分裂为8个，以此类推，那么如果细胞完成一次分裂需要10分钟的时间，那么1个细胞在1个小时之后可以分裂为多少个细胞？”

在问题情境中，学生会按照函数思维将分裂的次数设为x，细胞的个数分裂为y，细胞的个数y随着细胞分裂的次数x而不断变化，则可以得出当x=6的时候，y=26=64.

接着为了进一步理解指数函数的运用，教师在课堂上继续提出问题：“国际上有这样一个故事，印度国王询问国际象棋的发明人需要什么奖励，他说希望国王在期盼的64个格子里放大米，第一个格子放1粒大米，第二个格子里放2粒，之后每个格子里放大米数是前一个格子的2倍，放满64个格子，发明人问国王是否可以实现？”

学生在课堂上激烈讨论这一个问题，教师鼓励学生大胆谏言，发表自己的观点.教师鼓励学生运用函数思维的方式进行研究，进而向学生讲解指数函数的性质.教师鼓励学生在自由的课堂氛围内积极发表自己的观点，结合题目出发研究x的取值范围，研究和论证函数在实际问题中的运用.当学生出现意见不统一的情况，教师不给予否定和制止，而是让其大胆分享自己的思想过程，并对学生的数学思维方式进行肯定和鼓励，辅助高中生在问题思考和解决的过程中建立自信心.

在高中数学教学的过程中，教师引用情感教育的方式给予学生自主的课堂空间，在情感上给予学生数学学习的帮助，使得学生放下自己升学的压力，投入到数学的学习中.在情感教育的过程中，教师优化课堂教学的方式，给予学生自由的空间，引导其全面进行数学学习，克服学习过程中遇到的困难，建立起数学学习的自信心.为此，本文分析了情感教育对于数学教学的积极意义，提出了几点优化的教学措施.