“翻转式课堂”在“细胞分裂”教学上的应用

李春梅

(江苏省昆山柏庐高级中学 215300)

全新生物课程教学标准明确指出生物教学既要让学生们准确掌握丰富多样的理论知识，同时还要全面提升学生们的问题分析与解决能力，使得学生们能够展开形式多样的的知识探究与实践应用活动.传统高中生物教学将关注重点集中于理论教育环节，有限的教学时间导致学生们无法有效参与科学探究，教师在教学过程中将主要教育时间集中于考试考核内容方面，一些非考试内容进行简化处理.“重理论而轻实践”的教学现状需要得到根本性改变.翻转课堂模式为教师提供了更加丰富多样的知识展示选择，理论知识与实验视频共同组成了学习资源库，教师借助网络教学平台指导学生开展自主学习活动，着全面提升了学生们的知识学习参与能力，很多无法通过传统方式解决的教学问题可以在师生对话中得到全面改善，实现学生科学思维与操作能力的全面提升.

一、“翻转式课堂”的定义

翻转式课堂也被称为翻转课堂，美国林地公园高中最开始应用这种全新的教学模式，该校教师为了帮助缺席功课的学生补课，将幻灯片与讲课录音整合成为视频并上传网络，学生们可以在家中展开学习活动，此外学生们也可以在校车上或公交车上利用碎片化时间学习知识，翻转课堂逐渐成为非常重要的学习方式.翻转课堂教课上与课下的学习任务有效翻转，教师在信息技术的支持下将教学内容用视频方式整合制作并上传到网络，在正式教学开始前学生们就可以开展学习活动.学生们与教师在课堂上可以展开进一步地合作和交流，有效完成知识的吸收与内化，课堂内外的翻转能够更好地解决高中生物教学的固有问题，实现教育教学的全面创新.

“翻转式课堂”不同于传统的课堂设计，它将“老师在课堂传授知识，学生课后自主复习”的教学模式颠倒，以学生课前预习为主，通过设计教案，制作幻灯片，提供有关资料来帮助学生实现自主学习的过程，然后以课堂检测为辅，帮助学生检验学习成果并进行系统总结，从而完善学生的知识结构.这样一个以培养学生自我学习能力为主的教学方式，有利于实现学生在教学过程中的主导地位，引发学生的自我思考与总结.在翻转式课堂中，教室变成了一个答疑解惑，总结思考的地方，在课堂讨论的过程中，学生可以锻炼自身的思维分析能力，同时提高生物科学素养.

二、 “翻转式课堂”的设计

高中阶段开展“翻转式课堂”需要建立在完整合理的课程设计上，从课前设计教学板块，编制导学案，到课堂设计专题，开展针对性练习，促进学生自主交流，都需要教师精心准备教学内容，建立教学目标，突出教学重难点.必要时可以利用幻灯片、短视频来加强学生对于生物知识的印象，结合简易实验帮助学生了解生物知识在实际中的应用，让学生从本质上掌握相关课程的主要内容.接下来我们以开展以“细胞分裂”为主题的“翻转式课程”为例，从课前导链设计与课堂专案设计两个方面来简述如何合理设计“翻转式课堂”的教学过程.

1.课前导链设计

由于“翻转式课堂”是以学生在课前的自我学习为主，课程开展中更注重培养学生的学习方式.但是面对新的知识点，学生难免找不到切入点，无法开展高效的学习过程.教师要依据学生的生物知识基础，为学生提供一个合理有效的知识导链，促进学生的意义学习.导链设计重在确定学生的学习目标，突出相关知识的重点与难点，并强调高频率考点，将学习与做题结合起来.以学习“细胞分裂”为例，从三个方面讲述导链设计的主要内容：

(1)学习目标：学生首先应该了解“细胞分裂”定义以及概念；“细胞分裂”的对象是针对所有细胞还是某些特定的细胞，“细胞分裂”是以什么方式进行以及“细胞分裂”最终呈现在生物体上是什么结果.

(2)学习重难点：“细胞分裂”的具体分类(有丝分裂，无丝分裂，减数分裂)以及每一种分裂类型的特征以及表现形式.

(3)高频考点：不同类型的细胞分裂周期以及简易图像，判定细胞分裂类型的具体判据.通过设计具体的知识导链可以帮助学生有效开展关于“细胞分裂”的初步学习过程，为学生的自主学习提供方向.

2.课堂专题设计

在“翻转式课堂”的开展过程中，课堂成为了学生讨论以及自我复习的地方，教师在课堂中更多是引导学生发现问题并分析解决问题，以此完成知识的探究和消化过程，必要时结合课堂测评，以考试的形式帮助学生查漏补缺，构建完整的知识体系.接下来以“细胞分裂”类型为例，针对三种分裂类型设计三个专题，每个专题分为三个部分：问题探究、结果展示以及自我总结，由此深化学生对于相关知识的理解.

专题一：有丝分裂

问题探究：(1)有丝分裂的定义以及判定依据是什么？(2)有丝分裂是某些特定细胞的分裂类型还是存在于所有细胞的普遍分裂类型？(3)有丝分裂的分裂周期如何定义以及分裂周期由几部分组成？(4)有丝分裂每个时期的特点及图形表现？(5)有丝分裂最终产生的结果以及意义.

提出问题后教师应该给学生自我探究与思考的时间，通过学生的自主交流帮助学生发现问题本质所在.结果展示阶段教师可以利用短视频或是打印的纸质资料进行问题说明，最后根据学生对相关知识的了解程度进行总结，适当调整学习方案.

专题二：无丝分裂

问题探究：(1)无丝分裂的定义以及判定依据是什么？(2)无丝分裂相对于有丝分裂，“无丝”的含义是什么，具体表现为什么？(3)无丝分裂又叫直接分裂，它是针对哪一对象的直接分裂？(4)无丝分裂出现在课本中的典型实例有哪些？(5)无丝分裂最终产生的结果以及意义是什么？

在结果展示阶段教师可以将无丝分裂与有丝分裂的具体图像结合在一起，通过对这两种分裂方式的比较来加深学生对于“有丝”与“无丝”印象和理解；在总结阶段教师要善于引出学生对这两种分裂方式的思考，通过这两种分裂方式的本质区别探究生物细胞的结构与组成.

专题三：减数分裂

问题探究：(1)减数分裂的定义以及判定依据是什么？(2)减数分裂的“减数”是针对哪一对象的“减数”(3)减数分裂由哪几部分组成？(4)减数分裂主要发生于哪一类细胞？(5)减数分裂最终产生的结果以及意义.

探究完减数分裂的相关学习后，教师要指导学生对这三种分裂方式进行系统的总结，必要时可以绘制图表进行详细的说明，这样也可以方便学生在平时生活当中的学习.

翻转课堂在高中生物课堂的运用有助于解决教学中的重点和难点问题，实现理论知识的全面巩固，相较于传统教学模式发生了巨大改变.教师在教学中对学生核心素养的发展保持了高度重视，确保学生们能够逐渐生成适应社会发展与终身成长需求的必备品格和关键能力.翻转课堂中教师积极展开核心素养培养，确保学生们的成长能够适宜发展需求.生物教学在应用翻转课堂后获得了更多探究时间，这有效缓解了传统生物教学时间有限的短板.当然教师在未来的教学中依然应该展开持续性优化探索，引导学生们更好地参与自主学习，使得学生们能够更好地适应核心素养发展需求.

“翻转式课堂”秉承以学生为主体，注重培养学生的自我探究与思考能力，但是学生的学习思维还不够成熟，教师应该根据具体的学习内容制定学习方案与课堂设计，为学生的学习提供可靠方向，这样不仅可以帮助学生查漏补缺，还可以针对性的学习，提高学生的学习效率.