探析化学教学中学生反思能力的培养途径

胡金莲

(江苏省南京市江宁区湖熟初级中学 211121)

美国心理学家费莱维尔提出元认知理论，认为人类对其自身活动的认知，其实质是认知主体对自己的认知活动的自我意识、自我监控.在学习过程中如何形成和增强学生的自我意识，进行自我监控，培养学生的反思能力就不失为一种有效的方法和手段.

所谓学习反思，首先是以提高学习效率为目的的探索活动，对已经或正在发生的学习行为进行反思，并回应于下一步的学习过程，以提高学习效果.其次，在不断矫正自己的错误、不断探索过程中走向新的境界，从而促进知识的内化.那么在化学教学中如何促进学习反思、培养学生的反思能力，笔者结合自己的教学实践谈谈个人体会.

一、设计问题，增强反思意识

在教学过程中，要让学生明白，反思不仅能及时改正错误，还能提高学习能力和学习成绩.学生的反思能力与教师教学是分不开的，特别是思维还不是很成熟的初中生，笔者在教学中通过设计问题，增强反思意识，有了反思意识会对学习过程、学习结果等进行自觉主动的反思.如在学习物质燃烧的条件后，学生们认为只要知道物质燃烧必须有氧气、可燃物、温度达到可燃物的着火点就行了,但是笔者并没有局限于此,而是在教学过程中展示了这两个问题：(1)燃烧一定有氧气参加反应吗？(2)要科学给燃烧下一个定义的话该怎么叙述更恰当？

通过反思以上内容，学生不仅更深刻理解本节内容，更重要的是增强意识，同时也为高中化学的学习埋下伏笔.

二、利用教学资源，启发学生反思

1．利用教材内容

在初中化学教材中，概念、实验、原理等是学生学习的主要知识点，教学中教师要引导学生积极参与知识的形成过程，促使学生运用已有的经验、知识、方法对所学内容进行反思，只要教师充分研究教材，就能找到很多供学生反思的内容.如：在学“如何正确书写化学方程式”采用：复习一遍质量守恒定律的微观解释—→自学课本内容—→练习两个化学方程式的书写并互相找错—→师生总结—→每人归纳前面所学化学反应的化学方程式—→将自己的答案和正确答案对比、订正，学生找错的过程既是一个反思自己的错误，如何写才正确的过程.

2．利用化学实验

学生在体验实验获取知识的同时也有利于学生反思能力的培养.例如：在实验室制取二氧化碳的实验中，可设计下面问题启发学生反思:(1)这个实验发生了什么反应 (用化学方程式表示)？(2)实验仪器和药品是否可以使用替代品？(3)能否使化学反应加快或变慢？

通过对化学实验的反思，不仅加深了学生对问题的理解，还能使学生及时调整自己的学习策略，特别是当实验现象和预想不一致时，更会激起学生内心的求知欲望，如做CO2的性质实验时,将现制的CO2通入紫色石蕊溶液，紫色石蕊溶液变红，加热后红色的溶液没有变成紫色，为什么？学生自然就对自己的实验药品和过程进行反思,然后在老师的指导下补充实验,向石蕊溶液中加入少量稀盐酸再加热,观察.盐酸是一种稳定的酸,受热难分解,点拨原因是石蕊溶液中有稳定的酸了,原来这组学生在用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳时盐酸放多了,导致反应剧烈,少量盐酸沿着导管进入石蕊溶液中去了,怪不得红色不褪呢!接着又问:“还有别的可能吗？”学生进入反思状态，有学生就想到试管装过酸没刷干净，也验证了洗涤仪器的重要性.学生不仅最直接感受了二氧化碳的化学性质，也体验了反思带来的收获.

3.利用化学习题

习题教学是化学教学的重要环节，是培养反思能力的重要手段.主要在两种情形中：一是正确解题后，想一下此题思路形成，对题意的理解，有哪些知识点，自己是是从哪里入手的，在之前是否见过这种类型的题，开发学生的解题智慧，形成知识的正迁移；二是在解题错误之后，这是很重要的，因为笔者发现在教学中，有相当一部分学生第一遍解题正确，后面还是正确的，第一遍解题错误，后面遇到这样的题还是错误的，教师强调很多遍都很难改正，思维定式在学生起的作用很大.因而可以利用错题引导学生反思错误的根源，是学习态度不端正还是学习方法有问题，是审题不清还是概念掌握不牢，是思维定式造成的，还是计算能力不过关等等，同时在这基础上可以引导学生用错题本，对自己容易出错的地方要有较为深刻的反思体验，再次做题时尽量加以注意，避免因非智力因素造成的失误.

三、加强学法指导，促进学生反思

1．指导学生在课堂中进行自我调节

课堂教学中培养学生自我调节能力是反思能力培养的关键，在课堂教学过程中，首先通过提出问题，激发学生的认知，从而使学生做到自我监控.在这过程中，要求学生不能简单地回答出结论，而是要知道“为什么这样”、“如何考虑这个问题”等.学生在解决问题时，能做到自我解释缘由，这样能引发学生对新知识点加工过程的思考，与此同时，还可以让其他学生共同关注这个问题解决的思维过程.

其次,重视课堂教学小结.新西兰的教育家克里斯蒂·沃德提出一节课的最后几分钟的重要程度和课堂开始的重要程度是一样的.因而最后几分钟给学生对整个课堂教学内容进行回忆,让大脑去整理和储存信息,使课堂中所学的知识具有完整性，同时教师指导学生进行知识、技能、情感的反思:这节课共讲了哪些内容、我学到了什么新知识和哪些方法、最大的收获是什么？该怎样使自己的学习情绪调整到最佳状态？还可以换一种方式反思：让其他学生静静聆听一个学生讲述他从课堂中学到了什么.

2.指导学生写知识结构提纲

在初中化学教材编写的过程中，因为要考虑学生的认知发展规律和课堂教学节奏的安排，不少知识点往往分散在不同的章节中，显得零乱分散，难以形成体系.通过写知识结构提纲的方法，可以帮助学生理解前后不同章节知识的相互关系，这也是学会反思的重要途径.

四、加强自我评价，形成反思习惯

重视学生对学习化学结果的自我评价，形成自觉反思的习惯.学生对学习结果进行自我评价则是反思的重要组成部分.在教学中，教师对各种必要的测验要及时反馈结果，学生可以以口头或书面的形式在考试后立即进行自我反思：哪些是知识点掌握的不牢，哪些是审题不清、粗心？我吸取了哪些教训？我以后怎样才能做得更好？等等.在实验探究过程中，对实验结果也可进行适当的自我评价，久而久之学生就会形成一种反思习惯.

总之，在初中化学教学中，培养学生的学习反思能力，是新课程目标的需要，也是新时期素质教育的需要.作为从事多年化学教学实践的教师，就应在教学的实践中，积极培养学生的学习反思能力的意识，营造反思的学习氛围，创设反思的学习情境.在化学教学过程中注重学生反思能力的培养和反思习惯的养成，不断提高学生的反思能力，同时，进一步为学生的终身学习、可持续发展打下坚实基础.