多学科综合视角下初中物理教学

唐燕梅

(江苏省南通市观河中学 226014)

众所周知，我国的教育教学改革进入到了学科综合教学阶段.在此阶段，各学科教师在组织教学活动的时候，需要联系本学科与其他学科的教学内容，实现教学内容的丰富，同时在多学科的综合下，探寻多样的教学策略，灵活地组织多样教学活动，使学生通过体验多种学习活动，实现知识储备的丰富，提升学习能力.物理是自然科学领域的一门学科，与语文、数学、信息技术等学科有着密切的联系.因此，在组织课堂教学活动的时候，教师可以关注物理与其他学科的关系，建构教学内容，采用多样的方式进行多学科综合教学，使教学活动更丰富，促使学生提升物理学习质量.笔者在组织初中物理教学活动的时候，一般会应用如下策略实现多学科综合教学：

一、阅读手段帮助学生理解物理概念

阅读是学生积累知识、理解知识的重要途径.从当前初中生的阅读情况来看，大部分学生阅读能力差，在课改背景下越来越多的语文教师重视语文阅读，且积极地探寻多样的教学方法，积累了一定的阅读教学经验.在实施初中物理教学的时候，教师可以打破学科界限，立足物理学科的阅读需求，学习、应用语文阅读方法，驱动学生有目的、有针对性地阅读，借助阅读建构对物理概念、物理定律的深刻理解，提升物理学习效果.

以“功”为例，该节课教学目标之一是理解做功的两个必要因素，能识别物体在什么情况下做了功，在什么情况下未做功.教材中，明确地展示了功的定义是力与力的方向上通过的距离的乘积.在实施课堂教学的时候，笔者借用语文学科的批注式阅读策略，引导学生们边阅读现成的概念，边勾画关键字词，通过分析这些字词，建构功的概念，有利于学生理解做功的两个必要因素，再通过举例分析加深学生对功的理解.课外，笔者鼓励学生有效阅读物理内容，开拓视野，通过边阅读边思考，获取有价值的物理知识，锻炼物理思维，促进物理学习质量的提升.

南通历年中考物理试卷的阅读量都比较大，最后一题往往是阅读材料题，这不仅是考察学生的物理知识应用能力，更是考察学生阅读能力，阅读能力强的学生能够快速理清题目中的逻辑关系和数量关系，理解题目的本质，能将所学知识与新情境连接，能顺利解决问题.

二、信息技术手段激发学生兴趣

学生是课堂教学活动的主体，物理课程标准中明确提出“激发学生学习兴趣，驱动学生自主学习”的教学要求.只有当学生有浓厚的学习兴趣时，他们才会积极主动地走进物理知识中，对物理知识展开探究.从当前的初中物理教学实施情况来看，大部分学生比较被动，主动学习、独立学习的意识不强，课堂过多依赖老师的讲解，思维不够活跃，获取信息、处理信息的能力不足，探究能力不强，面对抽象复杂的物理知识及规律，毫无兴趣可言.因此，在实施初中物理教学的时候，教师要探寻适合的方式，创设教学情境，将物理现象展现给学生们，为学生迁移知识打下基础.信息技术就是一种有效的教学手段.在物理教学活动的实施过程中，有效地应用信息技术，可以化抽象为直观，将物理现象直接展现在学生们面前，驱动学生通过切身的体验，建构物理认知.

以“探究凸透镜成像规律”为例，该节课需要学生通过实验，探究得出成不同像时，物距、像距和焦距的关系.但是，在教学实践过程中，学生实验会存在诸多困难，尤其是数据的处理、规律的得出.为了弥补实验的不足，在组织学生实验的过程中，笔者利用手机投屏功能实时展示学生的实验，利用多媒体技术为学生们直观地演示了凸透镜成像实验，同时借助白板帮助学生数据处理，使学生们通过视频，直接地感知实验现象，通过小组讨论总结出物理规律，建构对物理知识的深刻理解，提升课堂学习效果.

三、数学手段辅助学生计算

物理教学活动的实施目的之一是引导学生建构对物理知识的深刻理解，同时提升应用所学知识解决物理问题能力.这不仅需要教师在组织课堂教学活动的时候，采用多样的方式，向学生们展示物理知识，帮助学生理解基础的物理内容，还要围绕物理问题，教给学生们的不同的问题解决方法.物理和数学同属于理科内容，二者有相通之处.新课改背景下，数学学科教学的实施强调数学思维方法的应用.所以，教师要善于借鉴数学学科的内容，教给学生们不同的数学方法，将其引入到物理课堂上，利用数形结合、图表、图像、函数等方法解决物理实际问题，提升物理问题解决能力.

以“已知一个小灯泡的额定功率为6W，额定电压大于8V.当它与一个12Ω的电阻并联后接入电路时，干流电路的电流是1.5A，且灯泡正常发光.求小灯泡的额定电流是多少？”为例，这是典型的物理与数学结合的问题.在引导学生们解决问题的时候，笔者引导学生们迁移知识，利用数学中的解方程的方法，联系文本条件，列出已知内容，设定未知内容，通过解方程，来获取答案.

四、美术手段辅助学生建构知识

建构知识是学生物理的首要任务，也是学生们参与物理教学活动的主要途径.在当前的物理课堂教学中，尽管大部分教师围绕教材探索出了诸多的教学方法，但是，受到物理教材知识碎片化特点的影响，其所展现的物理知识都是具有碎片性的.在碎片化知识的影响下，学生们难以整体认知所学知识，影响物理学习效果.建构完善的物理知识结构，是学生有效学习的基础.教师可以引导学生建构思维导图，以框架形式展现物理知识.因此，笔者在组织教学时，鼓励学生们在章节复习、单元复习甚至期中、期末复习的时候，自主地制作框架图，建构知识结构，完善知识认知.

以“力与运动”这一章为例，它包括“二力平衡”“牛顿第一定律”“力与运动关系”三节内容.受到教材编排特点的影响，大部分学生掌握的知识是独立存在的，没能把握知识点之间的联系，使得他们对知识的理解不够深刻.为了解决此问题，在组织了章节教学活动之后，笔者要求学生们阅读教材，抓住教学重点，绘制框架图，将相关的知识点罗列出来，分析力与运动的关系，从而建构完善的知识结构.

某次参加区内教研活动，听课内容为《特殊法测电阻》的专题复习，执教老师要求学生课前完成《欧姆定律》知识梳理图，在课堂上通过实物投影的展示就发现我们的学生真的不简单，整个作业简洁美观，创意十足.可想而知，在完成这样一份作业时孩子们的内心是激动的，知识点的复习也不再枯燥了.

总而言之，在实施初中物理教学的时候，教师要立足课改发展趋势，打破学科限制，利用语文学科引导学生阅读，利用数学学科引导学生计算，利用信息技术学科点燃学生兴趣，利用美术学科帮助学生建构知识结构，从而使学生在多学科的辅助下，掌握知识，提升学习水平.