初中生物信息化教学设计探究——以“植物细胞”为例

张晓燕

(江苏省张家港外国语学校北校区 215600)

如今素质教育方面的提升受到越来越多的重视，如何利用当下新兴信息技术进行教育体制改革和信息化教学设计的完善成为现在教师教授所面临的重要问题.因此就需要教师积极主动地去参与到教学设计的研究中，以找到更适合学生学习发展的通道.新型教学设计的探究不是个短暂的工程，而是一个需不断探索求上升的长远路径.本文将以初中生物教材中“植物细胞”为例，展开对信息化教学的设计探究.

一、教学设计内容分析

1.一般系统

教学设计是教师为了实现一些既定目标来根据教学内容而提早进行的系统化教学活动做规划的过程，通过这个过程，教师可以选择合理的教学模式和方法，采取恰当的教授策略，并对此进行可行性方面的评价进而来实现学校教学活动的有效开展.重点包含分为面向教师的传统式教学设计、建构主义教学设计和“学教并重”式的教学设计.一般包含教学对象和任务、教学目的、教学方法、教学过程、教学评价五个基本要点，它是一个系统的程序，各个要素之间并不是孤立存在的，而应当是相互联系的，因而才构成完整的教学设计系统.

2.传统单元教学

(1)概述

经过教育学的不断发展，单元的概念也不断更新，从传统意义上来看，单元，是在理解学生认知规律和知识结构的基础上进行编排的教材单元；但从教师教学经验和学生实际学习来看，单元是以打破传统教材单元的次序和内容为主线，对相应的内容进行重新编排，使其更具有针对性、完整性和系统性.

通过实际教学来看，单元教学对教师现在的教学水平要求更高，需要教师对该学科有全面而综合的认识.而传统的教材单元在基础的教学实施中会更加容易.因而通过单元教学的剖析来对信息化教学设计进行探究，会是一个很好的考量方向.

(2)原则和优势

①原则.单元教学的整体性.传统单元教学是从整体来对单元教学目标进行规划，再从知识的有序递进关系出发，构建单元教学的整体流程框架.

单元教学的关联性.单元即将教材进行教学目标分解，而教授内容的选择和目标相关联的内容，以及教授策略的选择都跟单元目标有着密切的关联性.

单元教学的递进性.通过对传统课本的了解和学习，发现单元设计是由简到难递进组成的，同时遵循学生学习循序渐进的规律.

②优势.传统教学方法中的课时教学是强调每节课的主题内容，以每节课的任务为主体，将教学目标和课堂组织进行安排，只为保证课堂的顺利进行，就课论课，因而会忽视学生知识接受的逻辑顺序和递进式发展，学生是否“学会”成为一大难题.单元教学设计是现在课程教授中流行的一种设计了，通过合理的规划将一些相关联的课时设计整合为一个系统，突出重点，不只关注某知识点的掌握，更强调学生知识能力构建和学习行为的养成.

(3)教学设计条件

通过考量发现，现行初中生物教材的课程体系跟以往的“学科中心论”并不相同，而是分成了以植物学、动物学、生物卫生方面为主线的科学体系.重新从学生的角度出发，又充分考虑生物学科发展的需求，更结合社会发展的需要，选取生物圈中的绿色植物、生物与环境、生物的多样性和生物圈中的人等十大主题构建成“人与生物圈”这个新的课程体系.苏科版初中生物课本已经以“人与生物圈”为基础，将教材教学内容分为九个单元，教材内容更强调整体性，也更符合学生学习行为的养成.

(4)反思

以往课时学习对学习成果的验收通常都是采用习题的形式，会注重学生知识点的掌握，而单元设计对教授活动进行优化后，学生学习素养得到有效的提升，也可以为其他方面的学习搭建更好的基础.所以总结出实际教学设计可以由课程教学设计细分为单元教学设计，再到课时的教学设计.在各层次的教学中，虽然课时教学设计存在很大的弊端，但实际发现其内容是更加的具体和深入.

二、信息化教学

当下社会经济不断进步，信息技术飞速发展，信息化教学成为解决实际教学问题的途径，但不能离开学习和教学理论的指导.在构建学习理论时，学生会运用现在的网络平台，比如搜狗等app来查阅、整合学习资料，通过信息技术手段进行设计，学生也可以随时随地的对课堂的重点和难点进行复习，完成课程的阶梯性学习.教师有意义的进行教学指导就是根据当下的课程内容，合理的运用图片和视频，还有一些虚拟现实直观的来创设一些学习情境，来提升学生学习兴趣，让他们从中获得知识的同时又可以增加对生物学习探究的重视性.

设计本身就应用在很多的领域中，而且不同的人对不同的设计会有着不同的理解.有的人认为，设计就是为了实现一些定好的目标，而做出对今后可能出现情况的预想，并且明确各整体和一些部分之间的关系行为.还有一些认为设计是在如何解决新问题之前进行的一些系统规划.因此来看设计就会有一些预测性、一些差距性和不确定性.设计就是在进行既定的活动之前对活动进行的一种安排.或者是策划设计，必须在活动之前完成设计方案，会考虑解决新问题的各种因素.但是因为设计是并没有实施的，无法落实到一些实际问题中，所以当实际问题在解决时，可能还会有新的问题出现. 教学设计是对教学过程诸多因素进行一些优化设计，可以确保教学的科学性.教学设计还可以把理论和实践很好地结合起来.通过已有的理论和成果应用到实际教授学习中来指导学习工作的进行，另外还可以进一步充实教学理论.

三、以“植物细胞”为例的信息化教学设计与实践

1.“植物细胞”课程内容分析.“植物细胞”是初中生物教材中的教学内容，即本文重点为例的课程内容.通过研究发现，这一章内容不仅是学生学习生物结构知识的起点，更是学生学习细胞分化、生物体组成知识的基础，也是学生理解生物体是由多种生命现象组成以及认识多项生物体生命活动的基础.所以“植物细胞”这内容在本课本中占有着很重要的地位.学生只有在掌握细胞结构和基本功能的基础上，才能理解单细胞生物和多细胞生物是如何进行活动的，也能理解生命活动的结构基本单位，可能了解到现在各种多姿多彩的生物都是由细胞构成的、细胞在生命活动时表现出生物体的生命现象.

2.教学环节探索.通过调查发现，观察植物细胞表皮结构的实验设计中学生很有探究精神，而且通过实验，学生也表现出很浓厚的兴趣.在一开始不明白模型概念、不明白植物细胞结构时，也积极主动通过在线学习软件预习植物细胞内容，准备自己进行实验探究的材料.

教师通过创设问题情境，导入实验，也就是教师在进入新章节时，通过新方法引导需要讲述的内容，提升学生的兴趣、产生学习动机、明确学习目标和建立知识间的联系的一种教学行为.实验通过多媒体播放有关植物的图片，先让学生讲出自己对植物的认识，再了解到植物都是由细胞构成的.通过教师进一步提问，植物细胞内部的结构会是什么样呢?各个结构又有什么样的功能和联系呢?教师创设这样的问题情境，来激发学生对植物细胞强烈的探究欲望，引入新课的学习.在学习植物细胞的具体结构时，利用多媒体模拟“拼装”细胞，可以让学生更深入地了解细胞的结构.

在信息化教学影响下，学生获取知识信息的来源除了教师，现在也能通过互联网渠道：主动获取学习信息、通过观看网络分享课件进行课程预习等.同时又要求他们有自主学习和知识整合的能力，慢慢意识到自己在学习和教授过程中的主体作用.

3.课程效果分析.与传统教学过程设计不同，信息化教学设计避免了教师仅向学生灌输知识的劣势，还有课堂演示实验也取消，而是新增学生思考实验的环节，本活动的目的在于培养学生严谨的科学实验态度和规范的实验操作，为今后的生物学习打下坚实的基础.信息化教学让学生对知识记忆更深刻，也提升学生自己的参与意识，这样的设计才更能满足学生发展的要求.同时，教师的主导作用在设计中得到充分的体现，有效地推动了课堂上师生之间的沟通.

4.反思.信息化教学的出现，教学环境从封闭走向开放，微视频等新型教学模式的出现，混合式学习理论的指导，在对原有教学结构影响的同时，面对着知识爆炸式更新的现状，教师的地位也再一次受到了挑战，也重新审视教师教学学习中的作用.

生物信息化教学设计体系的重建，既会评价学生生物知识方面的掌握情况，更会重视学生在科学探究，情感态度等方面的评价考量.重点教学设计的探究并不是一两句话能够说明的，这些概念还需要很多基础概念进行累积.所以，发现教学设计框架内容之间的联系，不仅有利于教育工作者传授内容，更有利于帮助学生构建强有力的知识结构.