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韩 震

落实教育立德树人的根本任务，是党的教育方针的基本规定和党中央对教育界提出的基本要求。要完成好这项任务，就要把大中小德育一体化放在更加突出的位置上加以考虑。近些年来，我们已经在课程设置、教材编写、师资培养等方面进行了多方面的探索，也积累了许多成功的经验。但是，面对不断变化的形势，下一步的工作应该进一步强化大中小德育一体化建设的针对性和实效性，而要做到这一点就必须从全面、系统、整体上下功夫。

首先，强化大中小德育一体化建设的针对性和实效性，就要全面地考虑德育的时代背景、社会环境、教育自身要素与环节，形成全要素、全过程的育人机制。一是人的成长环境不仅仅在学校，社会大课堂对其影响是非常广泛而深刻的。因此，必须注重教育与社会、学校与家庭之间的配合。社会是育人的大环境，只有大环境优化了，才能给教育提供良好的基础。目前，家庭教育过度重视智育而忽视德育和劳动教育，但德育和劳动教育恰恰是学以成人的基础，所以党中央和教育主管部门也特别强调家庭教育的重要性。与此同时，家庭对孩子道德成长的反馈，社会对孩子道德素养的要求，都是学校进行有效教育的参照点，当家庭教育和学校教育都关注德育目标时，德育的针对性和实效性会大大提升。二是在经济全球化和信息网络化的时代，还必须注意国际思潮和流行文化对学生的影响，这种影响会随着学生年龄的增长而增长。三是学校德育工作也是一个多因素全面发力的结果，而这种工作也与时代发展密切相关。校园环境、校风、学校文化、教师素质、少先队和团组织工作、班主任和辅导员队伍等，都是各级各类学校德育不可或缺的元素，只有从方方面面入手，才能形成全方位、全员育人的有效机制。

其次，强化大中小德育一体化建设的针对性和实效性，就要系统研究大中小（甚至也要考虑学前教育）德育的衔接问题，构建各学段环环相扣的育人体系，使不同学段的德育模式、课程教材、教育方法更加符合教育规律和人的成长规律。这就是说，纵向看要让各个学段的德育工作实现有机衔接，横向看要让不同科目之间的德育功能实现相互配合，让教育的各个环节形成育人合力。德育是一个过程。从哲学上讲，人是“生成性存在”，人的道德成长是持续一生的事情。人一生都需要根据时代和环境的变化持续不断地校正自己的人生理想，让自己的道德情操时时得以升华。人的道德养成在青少年阶段尤其重要，这主要是由于青少年时期不仅是道德的奠基时期，而且因为此时人的可塑性非常强，而由此也具有多变性的可能。唯有持续引导，才能帮助他们在人生道路上少走弯路，不迷失方向。然而，不同年龄段的学生其身心发展具有特殊的规律性，教育必须研究人的成长规律，在大中小学不同阶段，甚至在大中小学的不同年级，采取适合其成长规律的教育模式和方法。因此，在德育的实施过程中，我们绝对不能以不变应万变，而应适时及时地调整教育方法和策略，提高德育的针对性，增强德育的实效性。

最后，从整体的角度考虑大中小一体化，是德育为先的基本要求。教育的各个环节、各种因素必须形成一个有机整体，才能发挥铸魂育人的效能。人是社会关系的总和，而道德是调节社会关系的规则，人的道德素养就决定了其成长过程是否符合社会文明进步的方向。在人的成长中，美德的养成是统帅；由此，在教育中，德育则是统帅。各级各类教育部门都要把教育的出发点和落脚点从知识本位转换为育人本位，把立德树人放在基础性全局性的地位，把育人工作融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，让育人目标统率教育的学科体系、教学体系、教材体系、管理体系。譬如，不仅德育体系需要从整体考虑，加强顶层设计，而且需要把德育与其他课程专业的配合加以整体考虑，切忌“铁路警察，各管一段”的模式。再如，思政课程与课程思政的关系就是一个需要从整体去考虑的问题。又如，德智体美劳也不是各自按照自己的渠道去培养，而是在一个有机整体的教育体系中加以考虑，才能起到事半功倍的教育效能。

总而言之，教育是一个非常复杂的过程，必须从全面、系统、整体的角度着力，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。这就是说，必须构建全面、系统、整体性的教育体系，而不能简单地突出某一个方面的教育，也不能分割地去进行某一方面的教育；不能简单地突出某种因素的重要性，割裂地看待各种因素的作用；不能简单地认为各自学段注意自己学段的教育即可，忽视各学段之间的有机衔接问题。只有全面、系统、整体地考虑德育、智育、体育、美育以及劳动教育，才能真正实现立德树人根本任务，实现教育的高质量发展。