巧用wiki 学习平台提升小学生作文能力

黄海燕

（作者单位： 广东珠海市平沙镇中心小学）

一、 当前作文教学存在的问题

1. 立意 “伪圣化”

不少学生课堂上噤若寒蝉， 一下课就七嘴八舌； 写作时冥思苦想， 却在QQ、 微信上聊得眉飞色舞。 其根源在于教师容易忽略学生年龄特点及认知水平， 习惯耳提面命地引导学生 “端正思想” “说正确的话” “写有意义的事情”。 学生真实率性的表达， 容易被部分教师贴上 “主题无意义” “思想不深刻” “观点偏激” 的标签。 久而久之， 学生怕被批评， 逐渐不愿说真话、 抒真情， 不能表达有独立思想的个性化语言。 言不由衷的 “伪圣化” 是当前作文教学最容易被忽视的隐性问题。

2. 评价方式单一

教师用红笔对作文进行圈画删改的方式高耗低效， 往往吃力不讨好。 不少学生只留意等级分数， 不关注评语， 甚至忽略后续修改。 部分老师采用面批点评， 效果虽好，却更费时费劲。 部分老师引导学生尝试自评、 互改， 学生对作文评价标准把持不定， 会导致评价质量不高， 且互动范围不广、 周期过长。学生写、 教师改的做法依旧是当前主流的作文评价模式， 小学生的作文积极性受到严重制约。

3. 读者对象错位

学生为什么写作？ 为谁写作？在常态教学中， 大多数学生写作首先是为了完成老师布置的作文任务， 不管是自愿还是被动接受， 少部分才是为了提高写作水平或与他人交流。 笔者认为， 小学阶段写作的目的是为了沟通交流， 是学生个体的倾诉与表达。 但师生之间往往缺乏平等交流， 学生作文适宜的读者本应是同学、 朋友或作文提及的对象， 事实上的主要读者却是老师。 读者对象发生错位， 必然消减学生作文的交际功能， 学生对写作缺乏热情也在所难免。

4. 作文语感不强

写作非一日之功， 不能速成。古人 “熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”， 讲求日积月累， 厚积薄发。 绝大多数人从牙牙学语开始，通过日常高频的口语交际， 无师自通也能学会说话。 作文需要借助书面语言来表达观点、 思想、 情感，需要选材立意、 遣词造句、 布局谋篇。 当前很多学生作文语感不佳，文章枯涩无趣， 关键在于学生的阅读量欠缺， 作文词汇量 “供不应求”。

二、 维基作文网络教学实践应用

用wiki 技术构建的网站特点鲜明： 开放自由， 站内成员可以任意创建、 修改或删除页面内容； 操作简单， 创建、 发布wiki 文本如同编辑WPS、 WORD 文档， 容易掌握； 支持社群协作式写作， 易于合作分享； 页面内容的任何修订变动， 访问者可翻阅、 比较。 基于这些特点， wiki 系统非常适合作文网络教学实践应用。 笔者在7 年前与人创办了国内首家 “维基作文网”（www.wikizuowen.com）， 只要注册账号就可以进行网络写作。

1. 鼓励学生开展网络作文，让学生争当 “小作家”

课堂上不少学生写作文时冥思苦想， 生活中却会乐此不疲地在QQ、 微信、 朋友圈上记录生活的点点滴滴。 学生之所以在写话、 习作、 作文时感觉困难， 不是他们不留心周围事物， 而是对着作文簿缺乏交流的情境。 当读者潜在对象指向教师时， 学生在心里会掂量事情该不该说， 能不能说， 有没有意义等等， 心有顾虑， 难以下笔。 教师要对学生的作文给予更多宽容。 学生在维基作文网上进行网络作文，对着同学、 朋友说自己想说的话，写自己感兴趣的事时， 写作就成了有感而发且好玩的事。

2. 用好维基 “全文编辑” 核心功能， 夯实自评、 互评环节

有些老师会让学生交换作文簿互相修改作文， 但效果终究受时空限制。 也有教师尝试用博客、 贴吧、 微信、 朋友圈来激发学生的写作兴趣， 但在评价层面上只能通过留言、 评论来点评作文， 学生无法对作文内容进行字词句篇的修改，如同隔靴搔痒， 效果不佳。 作文教学与wiki 平台整合， 功能优势在于访问者对整篇文章从题目到正文内容， 乃至标点符号都能进行修改， 此举有助于学生在自改、 互改过程中互相学习， 提升作文能力。

3. 用好维基作文 “历史版本”， 提升学生作文鉴赏水平

作者和访问者能修改作文页面任何内容， 修改后的文章均能保存为独立的作文历史版本。 这些不同的历史版本就成为反映学生写作发展水平及他人给予修改建议的 “作文成长档案袋”。 在维基作文网络平台上， 访问者能选取作文当中任何两个历史版本， 通过比对， 系统自动用不同的颜色标注出两篇作文在修改前后的异同， 这项功能有助学生互相学习， 提升作文鉴赏水平。

4. 用好 “分享推送” 功能，引进多元评价机制

在维基作文网络平台， 笔者发现一些学生兴致勃勃地在平台上发布作文后， 除了孤芳自赏外， 很难体验到 “被围观” 的待遇。 为了让学生的作文既能满足自我表达， 又实现与人交流的功用， 笔者对维基作文网络平台进行升级改造， 开发“分享推送” 插件， 实现轻松把文章通过微信、 微博、 QQ、 电子邮件与老师、 同学、 朋友、 亲 人分享， 邀请他们浏览、 评价。 这项举措不但能激发学生网络作文的兴趣， 还能引进作文多元评价模式，教师可以评价， 学生可以互评， 家长及任何访问者都可参与评价。

5. 实践基于混合学习理论的维基作文网络教学模式

科技有助于教育教学提速增效， 但人机互动始终无法替代师生互动。 Wiki 技术与作文教学的深度整合不应排斥传统的课堂教学。笔者基于混合学习理论， 强调教师的主导作用与学生的主体地位相结合， 在教学实践中坚持维基作文网络教学以师生面对面的指导与学生在线学习有机结合； 并根据学生构思、 成文、 修改、 发表的过程， 以及教师指导、 辅导、 批改、 讲评的教学过程， 通过摸索总结出基于维基作文网络的教学模式。

三、 关于维基作文网络教学的反思

笔者对维基作文网络教学进行了多年实践应用研究， 班级实验效果显著， 借助wiki 独特的全文编辑、 历史版本、 分享推送等功能，有效激发学生写作的兴趣， 切实提升学生的作文能力。 一线教师要积极拥抱 “互联网+” 教育的新技术， 同时又注意在教学中不唯技术， 确保信息技术始终是教学的辅助工具。 教师的主导作用及学生的主体地位不能因技术革新而发生根本性的颠覆。 传统的作文课堂教学通过师生互动， 通过师生语言、 眼神、 思想的即时交汇， 在指导学生审题、 构思方面有着无可比拟的优势。 特别是对低年级孩子而言， 面授时师生互动的温情与关爱比人机互动效果更佳。 但对于中高年级学生来说， 当他们进行写作、 修改、发表时， 维基作文网络平台因使用简单、 自由开放而独具魅力。

教无定法， 教师要适时择优而用。 当前我们对于wiki 技术与小学语文作文教学的整合仍处在摸索阶段， 有待广大教师通过实践应用共同研究。