手抄报作业，可以休矣

向浩

（作者单位： 广东深圳市龙华区教育科学研究院）

我对手抄报作业的态度是复杂的。 刚参加工作那会儿， 正好遇上声势浩大的课改。 在那段时间里，琢磨课改形式的热情远远大于琢磨内容。 就如布置作业来说吧， 那时重点思考的是， 作业怎么布置最新颖、 最好玩， 而很少去想布置哪些内容最有效， 哪些内容对学生的帮助最大。 于是， 手抄报变成了我们的宠儿， 语文作业布置手抄报， 数学作业布置手抄报， 英语作业也布置手抄报……好像除了手抄报， 就没有其他作业形式了。 作业收上来之后， 我们的关注点主要是美观与否， 至于其他的都是一扫而过， 更别说逐条细阅， 逐份批改了。 后来反思发现， 当时喜欢的原因： 一是相对传统的作业而言， 形式新颖了； 二是批阅起来方便， 比如， 看起来舒服的就是好作业， 不舒服的就丢到一边去。

但随着教学阅历增长， 我越来越发现手抄报作业的不合理。

从老师这个角度来讲， 我们布置手抄报作业， 训练的目标是什么？ 我们几乎没有思考过。 手抄报虽然有一个主题， 但 “手抄” 就相当于人工拷贝， 除了能帮助学生筛选信息和整合信息之外， 几乎不具备其他语文学习功能， 至于思维训练和语用训练， 更是无法企及。 同时， 目标的不确定导致老师的评价标准无法确定， 就只能模糊评价。于是我们批改手抄报作业就只看美不美， 不看实不实了。 当评价标准集中在 “是否美观” 这一指标的时候， 语文学科的属性就消失殆尽，老师也只会关注那些为数极少的一些 “美术作品”， 其他学生的作业要么压在案底， 要么原路返回， 要么作为废纸丢弃。 总之， 布置手抄报作业时轰轰烈烈， 反馈时黯然惨淡。

最憋屈的还是学生。 每到节日的时候， 一些老师就开始布置手抄报了， 好像没有手抄报的节日就不是节日。 手抄报作业一经布置， 学生完成作业的基本工序如下：

首先上网找结构图示例， 因为排版要美观。 框架不好， 一切都是枉然。 于是学生在网上晃来晃去，往往要花掉十几二十分钟。 找到后， 学生再照着画， 聪明一点的就直接打印出来。 这样好似培养了学生的构图能力， 但与语文学科无关。

接着就是着色， 描画标题。 着色和画装饰图案， 都非常费时间，一笔一划， 慢慢描， 慢慢涂。 画装饰图案， 先要仿， 再着色， 尤其费时间。 这些也与语文学科无关。

紧接着就是填写内容了。 学生不得不再次回到网上查询， 选择合适的内容。 学生上网查找， 找到后细读， 然后甄别， 接着选择， 最后抄写， 这似乎与语文学科有关联了，至少增加了阅读量， 学会了筛选信息、 整合信息， 但仅仅停留在非常浅表的层次。 抄写的主要作用是重读、 练字， 这些与语文学科相关，但其教学意义和价值就不值一提了。而且这里花的时间有点长， 从投入和产出的比例来看， 不是很划算。

完成一张手抄报的时间， 粗略估计在三个小时以上。 花了学生三个小时的时间， 干的基本不属于学科范畴的事儿， 这岂不是典型的“耕了别人的田， 荒了自己的地” 吗？

除了会浪费时间做一些无用功外， 手抄报作业还会给学生带来不良情绪。 因为完成这样的作业， 是不需要什么思维含量的行为， 所以学生会觉得枯燥乏味。 做作业的时间一长， 学生就容易出现烦躁情绪， 这样就起到了反作用。 一项作业， 不仅没有帮助学生提升学科能力和素养， 反而大大增加他们讨厌这个学科的可能性， 这是多么可怕的事情啊！

给中学生布置手抄报作业， 烦的还只是学生自己； 如果给小学生布置手抄报作业， 烦的就是一个家庭了。 网上有这么一则材料， 非常真实地反映了手抄报作业的弊端：

和一位爸爸聊天， 说起孩子平时和假期的手抄报作业， 他特别烦恼： 老师经常留各种各样的手抄报， 什么科学小报、 数学小报、 语文小报、 足球小报、 古诗小报、 健康饮食小报、 关于学习计划的小报，孩子根本就不会做， 都得家长帮助设计。 这样的作业到底是留给孩子还是留给家长的？ 这种作业有意义吗？ 要是有人做个能自动生成作业小报的APP 就好了！ 这位爸爸， 可能说出了好多小学生家长的心声。

当一项作业惹得学生、 家长都怨声载道， 我觉得这样的作业意义就不大了。 不可否认， 手抄报作业并非一无是处， 但苦了孩子， 烦了家长的事， 最好就不要做了。 我们应该积极思考如何布置一些真正符合学科属性、 具有真正探究功能、切实是学生愿意做的好作业。 这样， 作业才能实现作业的功能， 才能真正地帮助学生成长。

最后大声疾呼： 简单 “粗暴”的手抄报作业， 可以休矣！