基于课程思政的高职体育选项课教学调查与研究

宋伟 吴建伟 周名政

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

1 问题的提出

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调“教师应该改进加强思想政治理论课，突出思想政治教育的亲和力和针对性，其他各门课程与思想政治理论课要做到同向同行，并形成协同效应”[1]。教师作为课程的主导者，要树立立德树人的教育理念，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师只有在政治上过硬，才能在教学过程中随时随处发掘教育亮点，并将思政内容潜移默化地传递给学生。作为推进课程思政建设的主体，教师对课程思政的认知和态度以及各项教学改革措施的落实，将直接影响课程思政的有效开展和实施效果。鉴于此，笔者通过调研江苏部分高职院校体育选项课课程思政的开展情况，分析探讨高职体育选项课开展课程思政的影响因素及应对措施，以期加强高职体育师资队伍建设，提升体育教师课程思政的教学理念和教学效果，进一步发掘体育课程思政教学资源，实现思政教育在体育选项课教学中的有效渗透，与传统思政课程形成育人合力，实现教育与教学的有机统一。

2 研究方法

2.1 文献资料法

根据研究需要，笔者检索并查阅了苏州大学图书馆、苏州大学体育学院资料室、沙洲职业工学院图书馆的大量文献资料；通过网络、报纸等传播媒体，对有关课程思政、体育选项课教学等方面的研究信息进行收集与整理，所获信息及相关资料对把握研究现状、确定研究思路和内容以及对顺利开展研究工作提供了重要的理论依据和方法参考。

2.2 问卷调查法

依据简要性、针对性、可信性的原则设计调查问卷，在前期对课程思政相关资料的查阅、学习以及调查的基础上设计出15 个调查问题。通过微信、qq 等社交软件及电话联络20 多所江苏省内高职院校体育部门的领导和教师，采用“问卷星”网站提供的平台在线生成问卷，要求在线直接作答，共有110名教师参与问卷调查，问卷有效率达100%。通过联络人的反馈，参与答题的教师都认真填写了调查问卷，调查结果真实、可靠、可信。

2.3 统计分析法

对问卷星自动生成的统计数据进行分析处理。

3 调查结果与分析

3.1 对课程思政的认识和理解

在各学科和专业课中加强学生的思政教育，拓展思想政治教育的育人路径，全面培养学生身心发展，在教育界已形成广泛共识。笔者就高职体育选项课教师对课程思政的了解程度进行了调查，有60%、24%的教师选择“非常了解”和“有一些了解”，高达“90%”的教师认为在体育选项课中“有必要”融入思政政治教育内容。

对“在体育教学中实施思政教育的难度有多大”调查显示，60%的教师认为有一定难度，34.54%的教师认为难度很大但可以尝试。对“体育课中融入思政元素有什么顾虑”，比例较高的选项分别为：“不能把握好思政教育的准确性和科学性”占62.73%；“教师备课难度大，精力有限”占47.27%；“说教并不能解决问题”占33.64%。这种对实施课程思政的认知不一，说明教师对课程思政的内涵了解和认识仍有局限。

体育课不仅可以传授强身健体的运动技能，更能促进学生身心健康，培养良好的意志品质[2]。对开展“课程思政的意义”调查显示，前三项分别为：“实现课程育人”占81.82%；“扩展思政教育途径”占70.91%；“创新教学模式”占58.18%。在“体育教育与思政教育的关系”选项中，高达80.91%的教师认为两者间是相互渗透、相互辅助的关系。可见，教师能充分认识到思政元素融入体育教学中实现育人目标的重要意义，体育课程实施思政教育有助于大学生专业技能与思想品德的“知行合一”。

从以上调查可知，绝大部分体育选项课教师对思政教育融入体育教学持肯定态度，而且多数教师认为很有必要、意义重大，但是少数教师对具体的教学实施存有顾虑，教师在思政素养、思政教育能力等方面有待提高。

3.2 所在高校课程思政的改革及推进

调查发现，32.73%的学校“正在制定”课程思政建设的实施细则，20%和18.18%“没有制定”和“不清楚”；对学校在人才培养方案的制定上是否体现课程思政方面的相关内容调查显示，只有45.45%的学校在各专业课程中都有体现。可见，一些高职院校在课程思政顶层设计上有待加强，规划尚待完善。

课程思政要在系统性、长期性和复杂性等方面做好顶层设计和整体规划，学校各部门要紧密配合，齐抓共管，建立健全课程思政的领导体制和工作机制[3]。高职教学管理部门在人才培养方案、教学大纲、教案、课堂教学的质量评价体系建设、教材开发等方面要体现学科的价值取向，强调“价值引领”的功能。

3.3 推行课程思政的影响因素及难点

在实施课程思政的过程中，学校领导的重视、政策上的支持以及相应的宣传和推广对课程思政的建设非常重要。为了有效推行课程思政，在学校重视的基础上，相关的政策支持和激励机制不可缺少。要建立科学的课程评价体系，使教学考核和评价体系更具育人的导向性，要推广和学习精品课程思政，对优秀的课程思政要进行示范、选拔和推广[4]。

推行和实施课程思政难点很多，其中不可避免地会遇到各种各样的困难，如：缺乏相关的授课经验和技巧，思政教育的经验和能力不足，教学过程中难以找到切入点，课程本身难以挖掘思政元素等，种种因素不利于课程思政的推广和落实。

3.4 推行课程思政需要采取的措施

高职院校体育选项课教学实行课程思政，需要教师加强责任担当，挖掘思政元素，丰富教学手段，创新教学方法。调查显示，教师认为“比较适合体育课的思政教学方式”分别是：“利用体育的育人优势，讲授式教学”占72.73%；“优秀运动员案例分析”占65.45%；“结合体育时政热点，专题式教学”为62.73%；“平时教学中的潜移默化”为60.91%。可见，在体育教学中要把握好知识点与思政教育结合的方式方法，自然、有机地融入思想政治元素。

对在体育课中讲授思政内容的讲授方式调查显示：68.18%的教师认为结合体育选项课内容，按教学计划自然融入思政元素；10.91%的教师认为在课程开始部分讲一些思政内容，然后再进行基本部分的教学；10.91%的教师认为在课程结束部分，结合课堂学情讲授一些时政内容；认为在课堂中随意地讲授的为7.27%。可见，多数教师能因势利导、智情结合，用潜移默化的形式，对学生进行价值理念和理想追求等方面的有效引导。但也有部分教师在教学内容、教学方法与思想品德教育的融合上采用灌输式、简单化的教学方式，违背了“健康第一”“立德树人”的宗旨，因此也就无法真正提升课程思政的教学效果与质量。这种情况的出现与体育教师思政理论的缺乏和思政教育能力的不足有很大关系，从调查中也发现，没有参加过课程思政相关培训或会议的高达46.36%。因此，在课程思政育人的教育理念下，一方面，学校要重视对教师进行系统的思想政治理论训练；另一方面，体育教师要加强自我学习，要从体育课程与思政教育结合的角度去思考和实践教学改革。

综上，当前高职院校体育选项课，在教学中融入课程思政同向育人方面存在不足，一些教师在教学中存在教学内容选择不合理、讲授方式不恰当、把握思政目标不明确等问题。“课程思政教学根基在知识，导向是价值。在原有的教学模式下，教师的时间精力投入不够，缺乏高品质教学内容；同时部分教师重学术不重视教学能力提升，存在借鉴同行教学资源、网络课件的现象，课堂也只是简单输入输出的过程，缺乏有吸引力的教学模式”[5]。因此，学校课程思政改革机构要重视教师在课程思政内容、教学方法等方面的培训，帮助和指导教师开展课程思政教育教学，制定课程思政教育教学育人效果的考核和评价制度，这在一定程度上可以对课程思政的开展形成持续有效的良性导向。

4 结论与建议

4.1 结论

一是目前许多高职院校在教学目标、教学内容、教学手段、教学评价等方面缺乏课程思政建设的显性指标。二是高职体育教师普遍具有一定的政治觉悟和敬业精神，在教学过程中有针对学生的思政教育，但是许多教师没有接受过专门的思政教育培训，在挖掘体育选项课思政元素方面存在困难，在教学设计、教学方法上缺乏指导，以致课程思政教育能力不足。部分教师对课程思政的认知度有待提高。三是高职体育选项课教学实施课程思政是一项复杂的系统工程，教学目标的改革、教学内容的优化、教学手段的改善、教学评价的设计等都需要进一步规划，涉及到教学过程的各个方面，迫切需要构建全程育人的课程思政体系。

4.2 建议

（1）制定制度，规范教学。主管部门在制定高职院校体育教学指导性文件时，在体育教学目标和课程评价上要明确提出课程思政方面的具体要求与建议。各高职院校要将课程思政理念融入到人才培养方案中，做到思政教育融入人才培养目标计划、课程设计、教学环节之中，并提出明确要求。各高职院校体育部（教研室）在制定体育教学计划时，要合理选择教学内容，科学设置教学方法，教学中要渗透体育文化、体育精神等内容，引导学生在学习体育技能的同时提升综合素质。

（2）转变观念，责任担当。引导体育教师转变教学观念，提高体育课程思政育人的思想认识，提升思政素养和利用体育育人的能力，实现体育课程思政教学目标的要求。建立相应的制度，在提高体育教师的思政教学意识、注重体育技能教学的同时，要严抓思政教育，两手并重，同步进行。教学中要重视对学生集体主义、爱国主义、拼搏精神、诚实守信等思想品德的培养。规范考核评价机制，可通过教学质量与思政业绩、学生评价等融合进行全面考核，并与教师的教学评优等挂钩，增强教师在体育教学中的使命感和责任心。

（3）增强本领，思政同行。高职院校体育选项课教学的关键是教师，教学中教师起到“传道”“授业”“解惑”的主导作用，要有效实现体育教育教学的课程思政，必须提升体育教师的政治觉悟、课程思政意识和价值教育能力，增强在体育教育教学中的思政教育本领。体育教师要不断提高政治素质，注重体育人文素养的提升。通过教师业务水平的全面提升带动学生的全面发展，实现体育教育教学的各项目标。