优化教学策略 创建精彩生物课堂

蔡建勇

(江苏省兴化市楚水实验学校 225700)

传统高中生物课堂中，教师的教学方式相对单一，都是直接按照教材为学生进行解说，引导学生进行知识的理解，在这一过程中，教师习惯性地占据课堂上的主体地位，引导学生被动地接收生物知识，显然，基于这样的学习方式，学生学习的兴趣荡然无存，学生的动力也消失殆尽，进而使生物课堂走入低效化的藩篱.而为了扭转当前生物课程“高耗低效”的局面，生物教师应当主动地引入全新教育思想，积极地利用新颖的教育手段，以便在为生物课堂注入新鲜血液中，提升学生学习生物知识的质量.

一、趣味导入，营造良好氛围

作为一节课的“龙头环节”，课堂导入的方式也会为学生带来新课的第一印象，当导入的方式相对有趣、轻松时，学生会主动地消耗自身的精力，自主参与到课堂导入环节中，当课堂导入的方式较为传统和枯燥时，学生也会瞬间消散学习的欲望，降低学习生物知识的积极性.所以，为了推动优质生物课堂的形成，教师应当提高对导入环节的重视，主动地按照学生的兴趣爱好等，进行导入环节的设计，继而充分激活学生的学习热情.

例如，在“通过激素的调节”这一课中，教师就可以从生活案例出发，为学生进行导入设计，使学生自主走进新课之中.在刚开始上课时，教师为学生播放一则社会新闻：一名外出买菜的妇女，在距家20m处抬头看到自己的幼女在向自己招手，并作势要扑到自己的怀里，情急之下，这名妇女直奔自己的女儿，并接住了她，这才避免悲剧的发生.在视频播放完毕后，教师向学生提出“你觉得是什么激发了母亲的潜力呢？”的问题，在学生说出“对子女的关爱”“伟大的母爱”等答案后，教师继续对学生进行引导“我们可不可以从科学的角度，对这一现象进行分析呢？”使学生陷入思考.当学生产生强烈的好奇心后，教师顺势为学生引入本节课的内容，促使学生主动地进行新课的学习.

显而易见，教师在导入环节为学生带来趣味性的学习体验，不仅能营造良好的学习氛围，也可以激发学生的学习欲望，使学生基于自身的好奇心，自主进行新课内容的探索，为高效课堂的形成打下良好根基.

二、借助媒体，化解教育难点

抽象性是生物理论知识的特点，而当教师采用传统方式为学生介绍生物知识时，学生会因为所学内容过于抽象，降低对生物知识的理解，以至于课堂教育的质量与预期甚远.而现代教育资源具有对抽象知识进行直观处理的功能，能够为学生带来直击视觉、听觉的学习感受，并有效吸引学生的注意力.所以，为了有效化解生物教学中的难点，教师有必要将媒体技术与生物知识进行整合，使枯燥的生物知识变得形象、灵动.

以“细胞的增殖”这一课的教学为例，教师就可以有效利用多媒体技术，创建直观教育情境，增强学生对植物细胞有丝分裂过程、动物细胞有丝分裂过程等知识的认识.在课堂上，教师先为学生播放壁虎断尾的视频，并对学生提出“为什么壁虎的尾巴在断了之后还可以长出来呢？”的问题，使学生对本节课的内容产生好奇心.随后，在为学生介绍植物细胞有丝分裂的过程时，教师直接为学生播放事先准备好的视频，使学生在直面分裂过程中，进行细致的观察，从而总结出植物细胞有丝分裂的特点，增强对这部分知识的理解.而在讲解动物细胞的有丝分裂中，教师也可以通过flash动画的播放，为学生搭建直观的学习场景，引导学生进行分裂过程的观察，让学生精准把握动物细胞有丝分裂的过程.

显然，现代教育资源的引入，有效地削弱了生物知识的抽象色彩，使学生可以从直观的角度，直面生物的神奇世界，从而在突破学习难点中，保持学习生物知识的兴趣.

三、重视合作，助力实验实施

生物实验是生物课堂上的教育特色，透过生物实验，学生能够了解生物知识的形成过程，从而更好地感受到生物学科的魅力.但是，学生个人的学习能力有限，当教师直接组织学生个人参与生物实验时，学生很难在限定的时间内完成生物实验，以至于生物实验的价值不能得到有效地发挥.所以，为了提高实验的操作质量，教师有必要基于对学生的了解，合理地为学生创建合作学习的小组，促使学生在相互辅助中，有效完成实验探究.

比如，在教学“细胞中的糖类和脂质”这一课时，便涉及“检测生物组织中糖类、脂质、蛋白质”这一实验，围绕该实验，教师可以为学生创建合作小组，促使学生依靠团队的力量，完成实验探究.首先，教师根据以往的观察，对学生的实验探究能力进行分析，指出哪些学生的实验探究能力较强，哪些学生的实验操作能力较为一般.随后，教师结合实验的原理等，为学生提出“如何对细胞中的糖类进行检验呢？”“如何对细胞中的蛋白质进行检测呢？”等问题，以便通过学生的回答，对学生的生物素养进行精准分析.在对学生全面了解后，教师以优势互补作为准则，恰当地划分每个小组的成员，使得每个小组中的成员之间具有明显的差异.在分完组后，学生在组内自主进行人员任务的细分，如有的学生负责整理实验思路，有的学生负责进行实验操作等，从而在有序实施实验中，完成对细胞中糖类、脂质、蛋白质的检验.

可以看出，教师先对学生的情况进行分析，再把握学生的基本情况，为学生安排合作学习的小组，能够让学生依靠小组的力量，完成对生物知识的探索，从而在发展合作能力的同时，发现生物学科的魅力.

四、利用问题，引发自主思考

问题在生物课堂上的应用已经屡见不鲜了，许多教师都会利用问题，检验学生的学习水平，以便结合学生的回答，对学生进行精准判断，并为学生进行知识的针对性弥补.而新课改中对学生的自主学习能力、探究能力等作出了明确的要求，所以，在指导学生学习生物知识时，教师也可以为问题赋予新的价值，将问题设定为学生自主探究的方向，促使学生在沿着问题进行思考中，逐步增强对生物知识的理解，促进生物素养的发展.

例如，在“降低化学反应活化能的酶”这一课中，教师便可以让“问题”扮演重要角色，助力学生的探究和学习.在刚上课时，教师组织学生开展趣味小实验，一名学生用研钵研馒头块，一名学生用嘴咀嚼相同大小的馒头块，在半分钟后，教师请学生观察结果，并提出“哪位同学的馒头颗粒更加细小呢？”等问题，使学生伴随思考，对“酶”的知识产生探究欲望.之后，在为学生介绍“酶的作用”这部分知识时，教师提出“酶在细胞代谢中有什么作用呢？”“为什么过氧化氢酶可以加速双氧水的分解呢？”等问题，促使学生在分析这些问题中增强对酶作用的认识.而在介绍“酶的本质”中，教师也可以提出“酶的本质是什么呢？”“科学家在研究酶的本质时，都开展了哪些实验呢？”等问题，让学生在解答中逐步总结出酶的本质.在课堂的结尾，教师也可以设计“你在今天有哪些收获呢？”等问题，引导学生对学习的内容进行总结，进一步加深学生对本节课知识的印象.

不难看出，教师围绕教学内容，为学生提出问题，能够有效引发学生的思考，并让学生沿着问题的提出方向，进行生物知识的探索，以便学生在解答问题中，完成对生物知识的建构.

总而言之，要想打造精彩生物课堂，教师应当认真解读新课改的教育要求，真正地从学生的学习需求和学生的兴趣爱好出发，为学生设定更加适合他们的学习方案，以便在创建完善的教育体系中，让学生主动地走进生物课堂，积极地跟随教师的脚步探索生物世界的魅力.