加强引导 自主探究——从初中物理教学看学习习惯的培养

吴 林

(江苏省南通市通州区袁灶初中 226300)

要确保学生能够积极主动地完成教学任务，配合相关教学活动，教师必须帮助学生养成良好的学习习惯，明确学习方向，接受学习任务，形成独立自主的学习意识.从当前的初中物理教学活动来看，大部分学生的惰性意识较强，缺乏主动分析教学知识的良好素质，对于物理概念的掌握不够透彻.培养学生良好的学习习惯，在能力、思想等角度帮助学生转变学习观念，能够在减轻教学负担的同时提升教学质量，为学生学习素质的落实提供相应的支持.

一、导入预习板块，改变学习习惯

良好的学习习惯是优秀学习素养的萌芽，更是学生学习技能与学习意识的集中表现.重视学习习惯的培养工作，帮助学生在思想上正视教学活动、在实践中重视学习任务，能够为教学质量的提升提供一定的支持.从当前的教学要求来看，良好的学习习惯应该包含以下的素质：对教学内容敏感，具备独立参与、提前参与教学活动的良好意识；对教学活动敏感，能够在课堂教学环节积极配合教师开展教学工作，并完成课堂交流、练习、表达等活动；对自身的相关技能敏感，能够熟练掌握教学科目所要求的相关技能，如计算、绘图、表达等，并在后续的学习活动中加以应用.学习习惯对于学生的学习能力、思想态度等个人素质提出了较高的要求，故此，学习习惯的培养工作也不会轻松.教师应尝试建立循序渐进的教学结构，重视学生的学习过程，不断优化学习细节.在培养学生学习习惯的过程中，教师可导入预习机制，依靠对教学内容的预先整理帮助学生掌握相关理论知识.

以苏科版八年级上册物理教材《声音是什么》的相关教学为例，为帮助学生明确掌握预习方法，教师可为预习活动提前设置相关问题，以此来帮助学生确定预习方向，问题的设置如下：1.本章节的知识点是什么？2.结合本章节的教学内容，你掌握了哪些知识？3.你能否结合生活实践对相关问题进行答复？

在教师提出问题之后，学生出于“完成目的”的任务会主动发起预习活动，但在预习的过程中，学生的学习态度则在逐渐发生变化：一方面，教师所提出的问题比较简单，学生能够在短时间内作出回答.在解答问题之后，其会产生“继续提问”的欲望，希望依靠高难度的问题来证明自己的能力；另一方面，开放化的问题能够激发学生的交流欲望，帮助其重新掌握教学知识.在学生对相关预习问题作出回答之后，教师应引导学生独立规划预习方法、设置预习问题，依靠学生的“自问自答”逐步培养学生的探究欲望.

二、发起课堂交流，活化学生思维

纵观当前的初中物理教学活动，学生并不缺乏学习理论知识的机会.但在复杂的教学内容进入到学生的视野当中之后，知识与思想相互融合，学生严重缺乏表达物理知识、展现个人智慧的良好环境.在教学活动中为学生提供情感上、思想上的支持，帮助学生表现个人智慧，能够为良好学习习惯的萌芽提供奠基.教师应尝试围绕课堂交流工作培养学生的学习习惯，依靠科学的互动机制的激发学生的物理学习兴趣，进而帮助学生不断积累学习经验.

以苏科版八年级下册物理教材《摩擦力》的相关教学为例，在教学活动中，教师可针对“摩擦力的利弊”引导学生进行讨论，锻炼学生的科学思维.在思考有关问题的过程中，学生会结合生活实际对相关问题进行回答：部分学生认为摩擦力是有弊的，以为它要消耗大量的能量，阻碍物体的运动；部分学生则提出，摩擦力是有利的，它可以避免物体长期处于运动状态，保障物理世界与现实世界的稳定性.在交流的过程中，学生结合生活经验对相关问题进行回答，溜冰、刹车等物理意象开始出现在课堂当中.在学生给出答案之后，教师对整个互动过程进行总结：物理是基于客观生活所建立而来的教学科目，许多生活现象都与物理知识息息相关，并鼓励学生在生活中搜集相应的物理知识.部分教师认为，学习习惯只能在学生的独立学习活动中发挥作用，从而忽视了课堂教学工作对于学生自学习惯的影响价值.在尝试优化教学工作的过程中，教师应考虑从课堂互动中做好学习习惯的培养工作，鼓励学生探究生活，以此来落实教学工作.

三、落实课后探究，培养科学素养

学生所表现出来的学习习惯不仅能够在课堂环节发挥作用，其也能在一定程度上催生学生的其他技能，如信息搜集能力、知识积累能力、互动交流能力等.教师应在培养学生的学习习惯的过程中重新规划教学内容.一方面，针对学生的技能发起训练，帮助学生掌握物理学习方法，另一方面，围绕学生所掌握的相关技能引导其主动学习物理知识，使其形成独立学习的良好意识.

以苏科版九年级上册教材《杠杆》的相关教学为例，在完成教学任务之后，教师可要求学生发起探究任务，探究受力与杠杆力臂之间的关系.在独立活动的过程中，引导学生利用杠杆、支点及手动测力仪记录探究过程.在探究的过程中，实验结果与已经掌握的物理知识不断碰撞，学生对于物理概念的把控也会趋于深刻.部分学生能够得出“力臂越长越省力”的结论，部分学生则会结合生活实际给出对应的载体，结合客观材料推导物理知识与现实生活之间存在的联系.在学生完成探究活动之后，教师可在班级内围绕相关理论知识发起讨论活动，帮助学生在分析有关物理概念的同时展示学生所取得的学习成果，进而帮助学生更为积极的掌握物理定义.在导入探究板块之后，学生能够在独立学习的过程中重新掌握物理概念，进而围绕教学知识的有关要求重新定义物理教学活动，并将课后延伸带入到自身的学习理论当中，形成有始有终的良好学习意识.

四、评价自身能力，利用教学资源

“学而不思则罔”，为帮助学生更为快速的形成良好的学习习惯.在发起教学工作的过程中，教师应引导学生对自身的学习能力、当前已经取得的学习成果进行评价，在帮助学生约束自身行为的同时改变其表现出来的短板问题，不断提升物理教育质量.教师应引导学生定期对自身的综合学习能力进行评价，在正确认知自身的物理素养的同时不断改进学习方法，进而为良好学习习惯的落实提供必要的支持.

以苏科版九年级下册教材《电功率》的相关教学为例，教师可针对概念辨析、理论应用等板块发起教学活动，帮助学生重新掌握物理定义.在概念辨析环节，教师引导学生记忆并应用相关概念，并对自身的理论概念理解能力进行评价，正确认知自身的物理学习水平；在理论应用环节，教师要求学生围绕生活中的物理现象进行举例，结合生活实际说明物理知识在生活当中的应用.在学生完成有关学习任务之后，教师引导学生对自身发起评价：不仅要对学生的理论知识学习能力投入相应的关注，更要对学生的信息积累能力、表达能力等技能投入相应的重视，确保学生全面发展.教师可将课堂测验、物理检测试卷等材料带入到课堂当中，依靠多元化的材料来展现物理教学活动的全面性、科学性特点，帮助学生更为全面的认知个人能力.

总之，良好的学习习惯能够使学生终身受益.在培养学生的物理学习能力与学习习惯的过程中，教师应结合预习、教学、评价等板块重新规划教学活动.物理教学不应该停留在课堂教学当中，在全新的教学板块下，教师应尝试围绕学生的综合技能、实践意识发起物理教学工作，帮助学生在学、用的过程中重新评价自身的相关能力，进而为物理学习意识到的萌芽创造良好的条件.