多元融合视阈下的混合式翻转课堂教学实践

◇ 段彦辉 ◇

翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学教师，乔纳森·伯尔曼（JoBergmann)和亚伦·萨姆斯 （AaronSams）。在2007年前后，当地一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为帮助缺席学生补课，他们开始使用录屏软件录制 PowerPoint演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。多元融合，即教师主体、学生主体、教育环境、教学环节、教学反思、教学总结等相关教育因子进行混合设计，以充分发挥教学优势。教师尝试构建混合式翻转课堂教学模式，以弥补以往翻转课堂教学不足，充分发挥出翻转课堂教育模式的教学价值①贺杰，马婷娟，冶静芳，李亚妮：《混合式翻转课堂教学实施的多视角融合》，《中国职业技术教育》2019年第20期。。在对翻转教学方案设计时，需对其优化完善，确保混合式翻转课堂可以在教学工作中发挥出一定价值，提高学生学习效果。

一、“混合式翻转课堂”概述

在班级授课制度下，讲授是最有效、最经济的方式，但也存在其局限性，如学生被动学习，难于照顾学生的个别差异。传统教学先教后学，“翻转课堂”颠倒的是教学过程，先学后教，强调的是学生课前的有效学习，课中有效解决教学疑难问题，提高学习的质量。“翻转课堂”是一种新的延伸到课堂内外的教学组织方式，其本质是先学后教，强调的是学生课前有效学习，改变了老师在课堂中讲、学生听的教学方式。老师可在课中有针对性地对学生的疑问开展有深度的讨论、交流，从而提高学习质量。

它主要具有如下三个特点：

一是教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。

二是借助信息技术环境，利用微课视频或者动画学习软件进行学习，学生可以掌控学习节奏，根据自己的学习效果，反复学习。微课视频教学形象生动，情景逼真，同时也适合学生习惯听讲的特点；动画学习软件，如外研社英语教材课本配套光盘学习软件，图文并茂，声音逼真，交互性强，可以检测学习效果，凸显信息技术的魅力。

三是学习效果的检测评估更科学且方便易行。在学习进程中，比如在微课视频中某一个环节设计练习，可更科学地检测学习效果，让学生了解自己掌握课程内容的程度，有利于做出学习决策是否进入下一个环节学习。学生可以反复学习，并发现其中的疑难问题，同时解决自己能够解决的问题。

二、构建混合式翻转课堂模式

（一）模式构建

教师基于多元融合视阈，尝试构建混合式翻转课堂，即教师主体、学生主体、教育环境、教学环节、教学反思、教学总结等。相关教育因子进行混合设计，以充分发挥出该教育模式的教学优势。

在混合式翻转课堂教学模式中突出教师主体与学生主体。基于教学模式的设计理念要求，将翻转过程设计为课前教育、课上教学、课后教学。同时，在确定教育主线时，以教师的教学活动与学生学习活动为主线，突出混合式翻转课堂的教学模式设计优势。通过对该教学模式构建分析可知，在该教学模式中核心突出了教师与学生的主体性，且教师的教育活动主线与学生的学习活动主线相互独立，为师生的双边教育活动开展创建了良好环境。对其深入剖析可知，师生之间存在着直接依附与交互关系，体现了教育工作的复杂性。

在该模式中教师主要开展了以下工作：教学准备、知识传递、指导内化与教学反思。其中每一步教学环节都紧密关联，保证了教学工作开展的连贯性与完整性。每节课的教学反思后，都有引导教师开展下一节的备案，形成一个生态循环的教育模式。

学生学习活动开展过程中主要包含了获取知识、知识内化与学习总结。学生将课前与课上学习内化的知识进行总结，并开展下一轮的新课学习，循环往复保证学生具备持久学习动力。在学生开展获取知识该环节时，与教师的知识传递相呼应，且该教学环境主要是依靠网络技术进行支持。由此可见，师生教育学习的活动主线契合度非常高，师生基于该教育模式，开展高效知识沟通，从而保证了教师的教学效率与学生学习效果。

在以往翻转课堂教学设计时，教师更侧重于课前与课上的教学内容翻转，忽视了课后教育的翻转，因此没有充分发挥出翻转课堂教学价值。教师基于多元融合视阈，对翻转课堂教学模式进行改革创新，构建课前、课上、课后的混合式翻转课堂教学模式①任玲：《高校英语混合式翻转课堂教学研究》，《教育理论与实践》2018年第33期。。在该教学模式中，师生都可以基于反思总结，分析自身的问题，不断提高自我的综合实力。

（二）模式解析

1.教学准备

在学生参与混合式翻转课堂前，教师需着手开展教学方案设计工作。基于多元融合教育视域，开展分析、设计、制作严谨的教学步骤。教师对该模式的备课教学效果应当开展科学预测。

首先，教师需开展教学分析。通过对教材内容、学习目标、学习资源、学习环境、学生等进行多视阈分析，为后续工作开展奠定基础。若教师已具备了一定教学经验，则需对以往的教学经验进行总结与分析。

其次，教师基于分析结果设计教学方案。由于该教学模式与常规教学模式不同，因此，教师设计该教学计划时，不仅需要从多元融合教育视阈分析设计，同时，需突出教学方案设计的整体思想。若从时间维度分析，教师不能将教学视阈停留在课堂45分钟内，应当对学生的全程学习进行设计；若基于学生的学习过程分析设计，教师设计的教学方案应包含学习目标、教学目标、学习策略、学习环境、学习评价等，以保证学生可以全方面投入到学习过程当中；若基于学生的情感体验分析，教师则需保证教学方案的趣味性，以激发出学生学习兴趣，保证学生可以保持长久的学习兴奋状态。

最后，是制作教学资源。基于设计的混合式翻转课堂方案，制作相关的教学微视频与学习任务计划表，确保课外辅导教育资源的准备到位。通过教材内容与课外教学辅导资源的结合，保证学生在该学习模式下的综合学习效果。

2.知识传递

在知识传递过程中主要包含了知识传递与知识内化。该教学过程是一个互联互通、相互依存的教育活动，教学开展的思路需细化明确。在教师开展知识传递过程中，通过发布学习任务、答疑学生提问、分析学情、监管学生学习等活动进行，以完成该阶段的教学工作。教师将预先制作好的微课视频与学习计划表，基于网络信息技术的支持，将其教学资料下发给学生，并及时的回答学生的疑问与提问，保证学生课堂学习的质量与效果②白亮，胡艳丽，郑龙：《基于学习行为分析的混合式教学模式设计与实践》，《计算机工程与科学》2018年第S1期。。教师需对学生的实际学习情况进行分析，根据学生任务完成的信息分析学生实际学习情况，以确保教师基于学生学习的差异性，给予学生个性化教学辅导，以提高学生综合学习质量。

由于网络教育环境的特殊性，教师与学生不能开展面对面的直接指导，为此，教师则需要对学生的学习进行合理监管，以确保学生课前的学习质量。为实现混合式翻转课堂教学目标，教师需要将答疑与监管活动贯彻到课前教育的每一个环节，强化混合式翻转课堂的教学质量。

学生的知识获取，主要发生于教师发放教学材料后。基于教师发布的学习任务与学习资源，学生可以自主学习思考。通过观看视频、交流互动，以完成教师布置的课前学习任务。

在网络学习环境下，学生以具体的学习任务计划表为参考，科学有序地观看微视频与其他学习资源。在学生学习过程中，若遇到学习问题，可与其他学生或教师开展沟通交流，以获得同学与教师的个性化辅导。在该学习环境中，学生自主学习、师生互动学习、学生交流学习很好的混合，并形成了学生学习自循环，有效提高了学生的学习效果。

3.知识内化

在知识内化环节开展时，主要体现学生的学习知识内化与教师指导内容内化。该环节主要是深化学生学习效果，提升教学质量与效率，具体知识内化，教学步骤需要编制优化。

在学生学习内容知识内化时，主要与学生的课前学习相衔接，确保学生知识内化效果。在该环节教育工作开展时，教师指导学生开展小组合作探究、师生互动、问题交流。基于教师的教学引导，学生则可以解决课前学习存在的问题。同时，教师可基于学生的学习情况，检验学生的课前学习效果，以保证课前与课上教学衔接的效果。

学生基于学习任务计划表，可独立自主对相关内容进行分析。在遇到问题时，开展小组合作学习以探索相关问题，实现对学习内容的内化。在学生自主互动时，属于自我学习循环，可以激发出学生学习潜力，提高学生混合式翻转课堂的综合学习质量。

教师开展教学评价时，一是对学生的自主学习成果进行评价；二是学生自我评价与小组相互评价。在多种评价方式的开展下，确保学生的学习评价形成自循环。在学生知识内化环节，充分肯定突出学生学习主体性，给予了学生足够的自主思考学习空间，提高学生学习实力，培养学生综合素质。

教师指导内化学习过程中，需对课上的教学进度、环节、氛围进行适当调整，以保证学生课堂学习质量。在指导过程中，教师需要对课上活动与知识体系进行总结评价，确保学生可以基于教师指导完成相关内容的学习。在教师指导学习过程中，不再对单一内容进行重复教学，而是基于学生的课前反馈问题与交流探讨问题进行重点教学，通过对相关教学问题进行深入剖析与总结，确保学生可以快速解决相关学习问题。

在教学指导内化时，为保证教学效果，教师可以采取适当的奖罚方式，给予学生书面奖励或是口头批评，都可帮助学生及时纠正自己学习的不足，改变自己的学习方式，提高课堂学习质量。在混合式翻转课堂教学工作开展时，教师作为课堂的教育主体，需唤醒学生的学习主体，组织学生协调学习，从而开展高效学习。

4.反思总结

混合式翻转课堂与传统教学模式具有一定的差异。在混合式翻转课堂教学模式开展时，科学合理地将知识传递与知识内化过程进行合理颠倒。但并非理解为课堂教学完成后，教学就停止，因为课后教学工作的开展同样非常重要。在课外教学工作开展时，教师需对学生学习过程的相关内容信息进行跟踪分析，并对教学方案进行总结反思，通过批判审视混合式翻转课堂教学计划，从中分析出教学不足与短板，确保在后续教学方案设计执行时，不会出现类似问题①汤勃，孔建益，曾良才，蒋国璋，侯宇：《“互联网+”混合式教学研究》，《高教发展与评估》2018年第3期。。

学生的课后反思也同等重要。基于对学习活动的反思，学生可以不断完善知识框架，优化自己的学习方式，不断挖掘自我学习潜力，为后续学习夯实基石。

因此教师与学生的反思总结均需定期开展。

三、混合式翻转课堂在“消费者行为学”课程教学中的应用

消费者行为学是经管类专业的核心课程。在消费者行为学课程中应用翻转课堂，可以实现由成绩教学向素质教学转变。将混合式翻转课堂用于该课程，需特别注意以下三方面：

（一）加强师资建设

教师对专业知识的认知和教学态度直接影响教学效果，深化教育改革的关键是提升教师素质。在消费者行为学课程教学过程中融入翻转课堂本身是一种创新。教师作为创新主体，需要更新自己的教学观念和教学理念，在此基础上要提高自己的信息技术应用能力，以提升教学能力。教师在明确自己岗位职责基础后，引导学生对消费者行为学知识进行主动探究，以提高翻转课堂在消费者行为学课程教学中的应用效果。教师在课外要参加培训，通过业务能力的提高和理论素养的提升，明确翻转课堂的实施重点。

（二）优化课程内容设计

翻转课堂教学模式的核心是微课教学，价值在于突出消费者行为学课程教学重难点，以加强学生的理解。在翻转课堂教学中，消费者行为学课程教学内容的连续性和完整性是需要解决的重要问题。教师在应用翻转课堂教学模式前，要深入研究消费者行为学专业的知识内容和相关材料，考虑好知识构建的步骤和方法，在宏观上把握消费者行为学内容结构，在微观上理清各知识点的关系，以促进学生对知识的认知。消费者行为学专业性和实践性比较强，涉及的知识也比较多，教师要利用互联网的优势引导学生自主学习，以延伸学习空间，加强学生实践演绎。

（三）重视教学环节完整性

首先是课前引导环节。翻转课堂在消费者行为学课程教学中的应用，应在课前组织学生进行课程内容的预习。在课前教学引导时，教师与学生不开展面对面的交流，而是基于互联网进行教育活动的沟通交流。教师可利用互联网及时了解学生的学习动态，在学生学习过程中进行引导和指导，以提高学生学习质量。

其次是课堂教学辅导环节。此环节在课前辅导与课后总结中起到承上启下作用，以保证课堂混合式翻转课堂教学整体效果。在此环节中，应当对学生预习情况进行检验并给以评价，通过及时反馈以激发学生学习热情。在此基础上，引导学生自主探究未解决的问题，并指导学生开展小组合作学习。在学生完成小组学习成果完成展示后，教师则需要对本节课的教学内容进行归纳总结，同时基于本节课内容延伸出学生已知内容，通过两者的融合，帮助学生快速回顾复习，强化学生对该节课内容的学习效果，提高学生课堂整体学习质量。

最后是课后思考环节。在混合式翻转课堂完成课堂教学工作后，教师需依据教学方案设计，开展课后教学思考工作。通过对班级内每一位学生的课外学习实际情况进行追踪，同时对追踪收集的数据信息进行分析，为后续个性化教学方案设计提供基础数据支持。如对学困生开展教学引导时，需要对学生学习过程中遇到的实际问题进行全面分析，基于学困生的学习特点，制定个性化的学习辅导计划，保证可以激发出学生学习潜力，不断提高学生学习效果。

在教学各环节，教师都应注意营造良好的实践环境。良好的实践环境是学生提高兴趣的基础，也能促进学生发挥主动学习的能力和提高学习效果。

结 语

基于多元融合教育视阈，教师在混合式翻转课堂中增加了很多内容，学生需通过教学反思，自己是否对所有内容学习掌握。在思考审视过程中，学生可以对自己的学习态度、学习行为、学习积极性进行分析思考，考量自己是否全力以赴参与到教学活动当中，是否充分利用了学习资源，开展了高效学习互动。通过学生自我反思，可以不断提升学生自我学习效果，保证学生综合学习质量①胡乐乐：《基于“翻转课堂”和“同伴教学”的“混合式教学”》，《学位与研究生教育》2017年第5期。。而教师在开展混合式翻转课堂教学时，则需要分析多元融合教育视阈的特点与规律，为学生设计科学针对性的教学方案，激发出学生学习兴趣与热情，不断挖掘学生学习潜力，提高学生学习综合效率。