利用“思维导图”提升高中化学课堂教学效率

陈克伟

(山东省枣庄市第五中学 277000)

思维导图形象直观的特点可以激发学生的学习兴趣，同时加强知识点和知识点之间的联系，帮助学生构建知识框架.学生对于陌生的化学知识可以做到积极学习，主动探讨，根据已有的学习经验和化学知识来进行合理地推断和探讨，从而提高自身的学习效率.学生需要在思维导图的帮助下打破旧有思维模式的束缚，对于自己的学习方法和学习理念进行颠覆性的创新，教师在此过程中需要扮演更为重要的角色，才能提高整体的教学效率，帮助学生发现自我、完善自我.但是部分教师过度的追求所谓的教学效率，对于思维导读自身的探索活动却并没有坚持下去，仅仅采用了思维导图的形式，而没有追求思维导图的内涵.因此，实际的教学效率大打折扣.这更需要高中化学教师对于思维导图进行更加深入的研究和探讨.

一、注重帮助学生搭建思维框架，提高学生的学习效率

在高中化学课堂上化学教师要和学生进行积极的沟通交流，了解学生的所思所想，进行有针对性的思想渗透和方法渗透，让学生掌握化学学习的方法，进而寻找更多的技巧，而不是单纯的凭借死记硬背，因此帮助学生构建思维框架就成了教师的选择之一.在高中化学课堂上进行化学知识的讲解本质上就是在进行知识框架的搭建工作，教师需要结合学生的思维特征以及学习状况来进行相关活动，接近于学生的实际生活、接近于学生的思维高度，帮助学生形成科学严谨的思维导图.

例如，在对于“弱电解质的电离”相关的知识进行延伸活动时化学教师就应当注重思维导图的运用.对于弱电解质的种类以及弱电解质的电离方式进行更多的总结活动，结合化学课本和教辅材料的相关内容来进行有针对性的思考，构建思维框架以及思维导图.教师应该鼓励学生对于一些基本概念进行回顾，学生在理解的基础上往往会采用前后对比的方法来分析强电解质和弱电解质的本质区别，从而加强对于“微弱电离”这一概念的理解程度，并且逐步的得出自己的判断——弱电解质的电离是可逆的.教师要加强思想引导，让学生构建思维框架.在此基础上对于弱电解质的电离平衡状态进行动态分析.在感受“逆、等、动、定、变”的过程中，学生会体会电离平衡的判定标准和判定依据.同时在搭建思维框架时，要对于电离平衡影响因素进行更多的探讨.教师可以结合提前准备好的PPT以及板书来对于弱电解质相关的概念知识和运用途径进行探讨，帮助学生构建知识框架，将各种概念和知识点进行穿插，让学生发现化学概念之间的逻辑关系，从而让学生的思维框架得以顺利地构建起来.

与此同时，教师要给予学生更多的关怀和指导.不要盲目地追求所谓的教学效率，保障教学进度，而是要本着循序渐进和实事求是的原则，对于学生思维框架构建的程度进行准确的判断和分析，让学生通过自己的努力对于自身的思维框架进行完善，建立更多的逻辑关系，从而构建属于自己的思维导图.因此，教师需要做到合理地引导学生，不断地鼓励学生，让学生从模仿走向实践，从实践走向成功，了解到化学知识点之间的逻辑性关联性，从而真正的提高化学课堂教学的整体效率.

二、注重开展师生合作和生生合作，以推进思维导图的共建活动

思维导图的运用需要教师的群策群力，同时也需要得到学生的积极配合和参与，才能更好地提高思维导图的运用效率以及高中化学课堂的教学效率.集思广益才能让高中生对于化学知识点的理解更加的深刻和广泛.因此，教师在开展配合活动时，不妨鼓励学生建立课下交流小组，让大家互相配合，进行积极的信息共享活动，搜集与本节课有关的课外资料，从而使得信息的整合效率可以更高，并且师生之间的沟通交流更加的频繁和有效，学生和学生之间的合作和互动也会发挥应有的作用，从而对于思维导图的完善工作产生积极的影响，让学生的能力可以得到最大化的培养.因此，相信通过师生共建思维导图以及生生合作共建思维导图活动会取得积极的成果.

例如，“金属及其化合物”这一部分的知识点相对繁杂，并且理解起来难度较高，学生在学习的过程中感到苦不堪言.高中生们不仅仅需要对于金属活动性顺序以及金属的部分通性进行有针对性的讲解.教师的备课活动如果不能得到学生的积极配合，那么学生的学习效率将会逐渐的降低.在课堂上，双方的互动交流将会难以实现.教师应该鼓励学生积极地运用现有的教辅材料和教师一起构建思维导图，对于金属的通性例如导电性、导热性、金属光泽、延展性，以生活中的一些应用举例为主，让学生感受到化学就在身边，学习化学改变生活.同时对于金属冶炼的热分解法、热还原法、电解法进行举例强调，对于金属活动性顺序表进行相应的探讨，运用好课下时间和教师进行交流互动，为教师的教学活动提供更多的支持.在师生的共同努力下，构建金属及其化合物的思维导图，重点围绕着铝及其金属化合物，以及铁及其化合物而展开相应的探索活动和思维导图共建活动，做到重点突出内容安排错落有致，才能真正地提高高中化学课堂教学的整体效率.在进行思维导图共建活动时，教师要充分的尊重学生的主观能动性，将更多地探索任务交给学生，让学生探索铝和酸碱反应的实验现象和化学方程式.并且对于铁的氧化物时，铁的不同化合价(0，+2，+3)之间的相互转换，也就是通常所说的“铁三角”，让学生总结书写有关的化学方程式.让学生做备课活动以及思维导图完善活动的主导者才能真正地调动学生的积极性，提高教学效率.

三、注重开展教学反思和教学评价，以提高思维导图的运用效率

学而不思则罔，思而不学则殆.在学习高中化学时如果学生没有进行及时的知识总结和成果巩固，那么一切努力将会付诸于东流.而运用思维导图来提高学生的复习效率和总结效率就成为了教师努力的重点方向.反思是学生进行记忆思考和理解的一种升华.思维导图的运用不仅可以帮助学生巩固知识，还可以让学生建立知识点之间的联系，从而形成化学“知识网络”.同时还有助于学生对于关键化学知识点的理解和掌握.

例如，在对于硅及其化合物相关的知识进行探索时，很多学生对于二氧化硅以及其硅的化合物的运用途径并不十分了解，并且缺乏探索活动.首先，高中化学教师会运用一张思维导图来展示硅的具体性质，同时要涉及硅的化合物的表现形式.然后对于各种化合物的用途和性质进行标注，鼓励学生进行积极的完善活动.高中化学课本知识讲解完成以后学生要对于二氧化硅的主要用途进行更多的探讨，制造光导纤维、制作石英玻璃、石英钟电子表，以及其他重要的光学仪器和工艺品等等.同时对于硅酸钠这一种化学物质进行更多的强调，教师也需要组织学生对于无色粘稠的水玻璃开展深入的探讨活动，对其用途进行更多的探索——用作黏合剂、防腐剂、耐火材料等等.让学生讨论为什么氢氧化钠溶液的试剂瓶不能用玻璃塞而用橡胶塞.然后教师要对于学生的探讨情况进行及时的评价和总结，对于表现积极的学生要进行表扬，对于表现差强人意的学生也要进行鼓励，让学生做高中化学知识复习的主要参与者，合理的运用思维导图来提高复习巩固的效率以及整体评价的效率，从而起到查漏补缺的作用，使得清晰完善的思维导图真正的可以在学生的心中形成.

教师开始让学生建立严密的知识复习和巩固体系，构建纵横式的立体知识网络，使得自己的复习思维可以不断地进行创新和改变.学生需要建立逆向思维、混合思维，从而提高整体的学习效率，这也为教师教学效率的提高打下了坚实的基础.与此同时，如果教师的教学精力有限，无法对于每个学生的学习状况进行综合性的评价.不妨运用现有的评价活动小组和教学小组，让学生自己运用思维导图的形式来进行知识点的总结和巩固，在小组内部开展集中评价，最后再由教师对于各个小组的评价情况进行整理和评价，从而提高整体的教学效率和评价效率.

总而言之，利用思维导图来提升高中化学课堂教学效率已经成为了很多化学教师的当务之急.越来越多的教师开始对于思维导图的具体运用方式以及运用原则进行探讨，注重突出学生的核心地位，不断地引导学生对于思维导图进行更多的探讨.在提高课堂教学效率的同时保障学生的实际需求，进而挖掘思维导出的内涵，为高中化学教学活动的顺利推进注入了新的活力.化学教师开始帮助学生构建思维框架，突破传统思维模式的束缚，合理的运用思维导图来开展备课活动.相信在不久的将来，高中化学教师对于如何利用思维导图来提升课堂教学效率会有更多的体会，并且提出更多有针对性的策略，从而保证高中化学教学活动的有序推进.