开展混合式学习 提升化学教学效率

陈东卫

(江苏省清江中学 223001)

“混合式学习”是当前教学体系中一种比较新颖的教学方法，它在传统教学的基础上增加了数字资源，实现了传统课堂教学与网络学习的有机融合，能够有效改善传统教学模式的弊端，调动学生的学习积极性，优化学习环境，使课堂教学取得事半功倍的效果.本文从以下三个方面，浅谈了有效开展混合式学习，提高化学教学效率的几点策略，旨在推动化学教学的有效发展.

一、融合线上，拓展资源

新课标指出：“要顺利实施教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源.”开发非教材资源，能够有效拓展课堂教学空间，激活学生的化学思维，提高其自主学习能力.因此，教师要善于将传统课堂教学与在线学习有效融合，充分利用大数据技术，拓展学生的学习资源，使其通过多种方式进行知识的获得，形成协同效应，提高学习效果.

比如在对“金属的化学性质”这一节的内容进行教学时，教师可以引导学生首先利用网络资源进行自主学习，提出一系列的问题，让他们通过线上学习与教材学习多种途径，探索问题的答案，并找到自己存在的疑惑.例如：1.常见金属除了能与氧气反应外，还能与什么发生反应呢？2.不同金属与酸反应的现象一样吗，反应的剧烈程度如何呢？反应的剧烈程度与什么有关呢？3.书写金属与酸反应的化学方程式有什么规律呢？4.什么叫做置换反应……为了提高学生们的自学效率，教师可以为学生们挑选、提供一些好的微课资源，引导他们通过观看视频探索重点知识.例如，引导学生通过观察不同金属与酸的反应实验的视频，意识到不同金属与酸反应时表现出的剧烈程度是不同的，反应的剧烈程度与金属的活泼性有关，金属活泼性越强则反应越剧烈.当然学生们在自主学习过程中也会存在很多的疑惑，教师可在课堂上对这些疑惑进行针对性的讲解，使学生对相关知识形成更深层次的理解与消化，提高其学习效果.

优化课堂教学实效需要教师在平时的教学中，通过整合一切教学资源，不断丰富课堂教学形式，为此，教师在平时的教学中，要引导学生自己借助网络平台，拓展自己的知识视野，从而为提升自身的化学能力起到积极的推动作用.在本课教学中，学生课堂上难免会有一些认知上的缺陷，而如果我们不进行有意的克服，则必然导致学生产生认知上的模糊，日积月累，势必影响学生的学习兴趣和信心.而如果教师在平常的教学中，引导学生通过线上资源的补充，则可以轻松理解新知，既丰富了教学，又延伸了课堂.

二、建构平台，虚拟实验

为了实现高效化的化学学习，教师还应当注重建构一个组织稳定的有效学习平台，通过学习平台的开发，使学生们能够方便快捷地获取到课程相关学习资源，满足他们混合式学习的网络资源需要，同时利用互联网的虚拟性，使学生能够对一些不易在实验室开展的化学实验进行学习，拓展课堂的教学容量.

比如对于“燃烧和灭火”这一节的内容的课堂教学，教师可以在网络平台上将相关知识点进行系统性地梳理，上传相关视频资源，供学生学习.教师通过借助学习平台，可以以生动有效地形式让学生们获取相关信息，然后使得知识.例如，在网络平台上传一些反应物燃烧的视频，视频一：取一小块白磷，放到热水中，然后通入氧气，白磷燃烧；视频二：硫在氧气中燃烧；视频三：铁丝在氧气中燃烧；视频四：木炭在氧气中燃烧……通过观看这些视频，学生们可以发现燃烧具有三个特征，发光、放热并且剧烈.除了学习燃烧外，学习灭火也非常重要，为了向学生们普及相关的灭火常识，教师也需要在网络平台上上传一些相关的灭火视频，例如“酒精在桌上燃烧起来，用湿抹布覆盖灭火”“炒菜时油锅着火，用锅盖该灭”“如何用干粉灭火器灭火”……由此通过建构学习平台，提高化学学习的趣味性，使学生们体会到化学世界的魅力所在.

初中学生，他们的学习意识和学习能力相对较低，在此过程中，需要我们教师不断的培养和提升.为此，我们教师要针对学生的学习实际，为他们搭建新知构建的平台，从而让学生在这样的框架下积极思维，高效学习，不仅极大的提升课堂教学的效果，更发展了学生的学习能力.化学教学中，教师巧妙借助网络平台，引导学生利用课余时间，挖掘和发现一些趣味资源，不仅可以提高学生的化学学习兴趣，更提升了学生的学习能力.

三、伙伴互助，深化思维

教学就其本质来说，是交往互动的过程，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动，这就要求教师要加强课堂中的师生互动、生生互动，积极引导学生思维.混合式学习模式需要学生在课堂上进行生生混合和师生混合的学习，教师要注重引导学生进行积极进行伙伴互助学习，促进他们在交往互动过程中，深化自身的化学思维，强化表达自己对知识理解的能力，提高自身的合作能力和交往能力.

比如对于“酸和碱的中和反应”这一节内容的课堂教学，教师可组织学生分组进行动手实验，探究如何证明酸碱发生了化学反应.首先引导学生们根据“利用指示剂颜色变化证明化学反应”的设计原理，设计如下的实验方案，方案一：NaOH溶液+酚酞，然后滴入HCl溶液；方案二：NaOH溶液+石蕊，滴入HCl溶液；方案三：HCl溶液+酚酞，滴入NaOH溶液；方案四：HCl溶液++石蕊，滴入NaOH溶液.随后学生们通过互动学习与探究发现，方案一的实验现象明显，方案二无明显实验现象，方案三和四虽然在理论上可行，但是实验现象不明显，紫色不易被观察到，由此可以得出结论：方案一为最佳方案.就这样教师引导学生通过实验探究做出判断，有效培养了他们的科学探究精神，使他们在相互交流与合作中，提高自身对化学原理的掌握，学会在互助学习过程中表达自己的观点与见解，深化自身的化学思维与综合能力.

高效的学习绝非是个体的单打独斗，孤军奋战，这不仅于学生的个体不利，也对班级整体的学习效果无益.为此，在教学中，要引导学生善于借助他人的力量，不断开拓自己的思维，让自己的思维在与伙伴思维的碰撞中产生质的飞跃，从而既升华自身的学习能力，更让班级整体的水平有了极大的提升.在本课教学中，通过几种方案的分析对比，相互优劣的比较，学生不仅深度融入问题情境，深刻理解新知，更在比较中对问题有了全新系统的认知，更优化了学生的思维品质.

综上所述，教师通过采用上述“融合线上”“建构平台”“伙伴互助”几点策略实施课堂教学，建构“混合式学习”模式，能够有效提高课堂教学效率，变传统的枯燥乏味的学习模式为丰富多彩的课堂互动，充分调动学生的主观能动性，提高他们的学习效果.总之，广大教师要善于在化学课堂教学中运用“混合式学习”理念，最大限度地促进学生个性的发展，调动其化学思维，提高其学习效率.