“四情”提高阅读课堂的有效性

2021-01-30 17:37梅州市梅县区丙村镇中心小学黄俊健
师道(教研) 2021年8期
关键词:教学部激情课文

文/梅州市梅县区丙村镇中心小学 黄俊健

在阅读教学中,教师对学生进行“情感陶冶”,即是指在教师的指导下,引导学生利用语言文字的积累、理解、表达去体味语言、体会情感。

一、点燃激情走进课文

语文课堂不但需要教师的热情,还需要教师的激情,才能让课堂充满生机活力。以部编版小学语文六年级下册《为人民服务》一文为例,我结合当前党和国家高度重视思政课建设的实际,充满激情地讲解课文,特别是讲到“人总是要死的,但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的,他的死是比泰山还要重的”的内容时,我饱满地进行了朗读,引导学生领略内容的意义,加深对课文中心思想的理解,学生都学得非常认真。尤其是在讲到“我们的同志在困难的时候,要看到成绩,要看到光明,要提高我们的勇气”这句话时,我激励学生无论现在还是将来,都不要惧怕困难,现在要做学习的主人,将来要做国家的主人,做党和国家的合格建设者和接班人。这节课,我点燃了学生的激情,收到了良好的教学效果。

二、挖掘真情解读课文

在语文教学活动中,教师要用好教材,善于充分挖掘其中的情感因素,才能使课堂教学更加有效。我在教学部编版小学语文四年级下册《海上日出》一课时,就充分地利用、挖掘、拓展教材。一开始我让学生整体感知,初步感知作者的情怀。然后配上音乐朗读全文,使课堂显得清新自然,既给学生创设了一个太阳、云、海水等美妙的意象,也让学生在聆听课文中感知了文中的情感,一举两得。接着,让学生在细细品读中进一步感悟,去体会发出光芒的太阳及甚为壮观的大海。然后,再以课文的最后一句“这不是很伟大的奇观吗?”让学生感受到海上日出的“奇观”。这种层层深入、环环相扣的设计,使学生的情感随着教师的引导与课文紧紧地结合在一起,由初读课文到感悟文中“海上日出”的壮观,让学生展开丰富的联想,进一步明白了作者按日出前、日出时、日出后的顺序,重点描绘晴朗天气和有云时海上日出的不同景象,展示日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情,进而将这种感情进行升华,学习的效果自然就会事半功倍。

三、引发深情融入课文

赞科夫曾经说过:我们要努力使学习充满无拘无束的气象,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。这就要求教师在阅读课堂上能充分引发学生的情感,让他们主动参与到学习中来。在教学部编版小学语文四年级下册《白鹅》一文时,我利用课件进行演示和语言导入,以“这白鹅,是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的大鸟回家,放在院子内。它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:好一个高傲的动物!”和“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”为切入点,把学生引导到动物的世界里。学生们在趣味盎然的情境中,融入课文,他们把自己也当成了一只鹅,学习的热情异常高涨,学习达到最佳状态。

四、读中悟情超越课文

教师必须巧妙地选择阅读方式,让课堂充满情趣,让阅读课堂充满朗朗的读书声,让学生在读中思考,在读中悟情,让学生获得独特的课文体验,把自己融入文中又再超越课文。如教学部编版小学四年级下册《白桦》一诗,这首诗的作者是俄国诗人叶赛宁,是一首充满激情的诗,充分流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情,作者将最美好的感情都融入在诗句之中。在教学这首诗时,我采用让学生默读、自读、小组读、集体读等多形式诵读,要求学生在朗读中去体会、去感悟诗中作者所表达的美好情感。

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