小学数学情智课堂的特质

文/江门市新会区会城红卫小学 梁容娟 梁金荣

情智教学是教育发展的现实需要，是学生发展的未来诉求，对于提高学生的小学数学核心素养有着至关重要的作用。情智共生、趣效双赢的数学课堂具备高效、智慧和生长性三个特质的数学课堂。

一、具备有利开展学习的情景

1.课前导情，开启大门。以境生情，使学生产生学习新知的欲望，自觉产生想去学，愿去探究的激情。如教学人教版三年级下册第六单元《年、月、日》时，创设情境，导入课题：

师：同学们看过《熊出没》吗？今天老师带来了 《熊出没》 的一个片段， 我们一起来看看光头强发生了什么故事。

师：瞧，李老板说，光头强，4 月31 日我给你发工资！ 你们认为李老板的话可信吗？ 4 月有没有31 天？想知道4 月到底有没有31 天，我们要查看……

生：我们可以查看年历表。

师：4 月的最后一天是 4 月 30日，没有31 日呀！ 原来李老板又在糊弄光头强。 怎样可以快速知道某个月到底有多少天呢？ 今天我们一起开始 “年、月、日”的学习之旅！

2.课中激情，扩展思维。每当学生新知探究遇到前路难行的时候，就必须借助与之相匹配的问题情境，让情境孵化学生的思维。如在教学小学数学周期问题：为庆祝“六一”儿童节，布置教室时需要把气球按照1 红2 黄3 绿的顺序把气球串起来。请问第55 个是什么颜色？为解决问题播放“六一”儿童节布置教室时串气球的录像，让学生仔细观察，在情景中感知1 红2 黄3 绿就是一组的个数，用情景突破一组个数与总个数的关系，降低解决问题的难度。

3.课末留情，回味萦绕。不少教师为了增加课堂学习的趣味性，在复习巩固环节总会把冰凉的练习巩固变成游戏，不失为动真情感受新知应用的好办法，这是运用游戏激发学生亲历感受解决问题的情感。同时，每节课的最后根据教学章节的特点，充分挖掘其教育的意义，要课末留情，真正使数学教学发挥其育人的功能。

二、具备智慧型的教师

作为情智课堂教学的实施者，教师不但要熟悉小学数学教材知识架构、大纲要求、教材横向和纵向的联系、教材中的易错点等，熟练编排教学流程，还要掌握相当的信息技术，利用现代教育的先进信息技术巧妙呈现学习内容，使“情智课堂”的每一个环节环环相扣。要善于运用合作交流、自主探究、直观与抽象交替等多种学习方式，组织学生开展有情感的学习活动。会运用多种评价方式，鼓励学生善于发现、能发现，创造有利时机让不同学生得到不同的发展，体现数学学习的愉悦感。

三、体现学生的思维性

小学数学教育是一门培养学生思辨能力与严谨性的学科，情智课堂更好地引领与激发学生的思维能力，提供学生创造性思维发展的空间。

以教学《年、月、日》为例，如何有效快速记住一年12 个月的天数？

师：一年中有30 天的月份有哪些？ 31 天呢？

生 1：31 天的月份有一、三、五、七、八、十、十二；30 天的月份有：四、六、九、十一。

生2：我知道大月有7 个月，小月有4 个月。

师：二月是什么月呢？它又有什么特殊的地方呢？

生 3：二月有时是 28 天，有时是 29 天。

师：哪一年的二月是28 天？ 哪一年二月是29 天？ 为什么呀？

生 4： 平年的二月有 28 天，闰年的二月有29 天，它是地球绕太阳运转的天文规律……

相对于三年级学生来说，学生的回答是多么的完整、条理清晰、简明扼要，对数学问题的解答铿锵有力，这就是情智课堂的思维性。

四、体现课堂学习的开放性

教师要充分盘活课堂教学资源，为学生提供开放性的平台，让学生能够自由地发挥、自主地交流、平等的交往。根据学生的年龄特征因地制宜切入合适的意境，为学生打开开放的门户，尊重学生，营造平等、民主的学习环境，让人人得到情智洗礼、情智的陶冶。

只有在情智教学中肯用心、用情，必能打造有趣、有序、有生命力的情智课堂。