多元化教学法在医学影像专业实习中的应用分析

（内蒙古巴彦淖尔市医院影像科，内蒙古 巴彦淖尔 015000）

伴随国内影像设备和科技持续发展，以往陈旧影像图像和常规带教方式无法满足现今临床发展[1]。有关报道指出，教学方式的不同会对其结果造成一定影响，优异的带教方式可增强学生知识水平[2]。因此，目前核心问题便是采用怎样的教学模式从而提升实习生影像诊断思维、阅片能力，增强实习生综合能力[3]。本研究择取实习生 60例，探析针对医学影像专业实习生在实习过程中开展多元化教学法的价值，内容如下。

一、资料与方法

1.一般资料

择取实习生 60例，时间选取为 2016年8月至 2020年6月，根据教学方式不同为同等人数两组，观察组与对照组，前者开展多元化教学法，后者实施常规带教，对两组各项基线资料对比，p＞0.05，见表1。

表1 基线资料

2.方法

对照组：实施常规带教，以轮转方式为主，定期授课提升实习生对鉴别诊断、检查技术、相关疾病掌握、影像学表现等。

观察组：实施多元化教学法，带教老师严格按照实际教学大纲中每一细节或者是系统授课完成以后，跟带教老师参与早交班阅片，疑难病例讨论，教学讲课，老师提前将患者信息发到管理微信群，便于学生从pACS系统查阅图像，掌握疾病相关知识，授课结束，由主任医师进行总结以及点评，增强学生记忆力。

3.观察指标

3.1 对比两组实习生考核成绩，根据实践技能操作、病例分析以及基础理论知识三个方面考核，评分分别为 20分、40分和 40分。分值越高，则表示考核成绩越好。

3.2 对比两组实习生实习结果，采用问卷调查方式进行评分，主要包括：是否能培养影像诊断思维、是否提升自学能力和实习兴趣、是否能临床实践相结合能力以及理论提升。

4.统计学方法

应用统计学软件 spss22.0对资料进行分析处理，计数资料采用率（%）表示，采用卡方检验，计量资料采用均数±标准差（±s）来表示，采用 t检验， P＜0.05表示差异有统计学意义。

二、结果

1.对比两组实习生考核成绩

表2所示，与对照组相比，观察组实践技能操作、病例分析以及基础理论知识评分均显著偏高，p＜0.05。

表2 对比两组实习生考核成绩（±s）

表2 对比两组实习生考核成绩（±s）

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2.对比两组实习生考核结果

表3所示，与对照组相比，观察组提升培养影像诊断思维、提升自学能力和实习兴趣、提升临床实践相结合能力以及理论提升均显著偏高，（p＜0.05）。

表3 对比两组实习生考核结果（n）

三、讨论

以往常规带教模式已经无法跟随现今影像专业所需，想要成为一名合格的影像医师，必须具备极强的临床实践能力，掌握基础理论之外内容，拥有独立影像诊断思维以及阅片能力。针对医学影像专业实习生开展常规带教模式，时间长、被动、积极性较差、无法传授新技术，不利于实习生学习[4]。

多元化教学法属于一种新型带教模式，将问题教学以及案例教学结合，挑选有关完整典型病例分析，随后提出具有代表性的疑问，组织实习生之间通过翻阅有关书籍和文献进行探讨，对该疾病临床影像学表现、病因、鉴别诊断和机制进行学习，从而提升实习生对病例归纳总结能力，增强个人独立解决问题能力，提高学生自我学习积极性[5]。本研究结果指出，与对照组相比，观察组实践技能操作、病例分析以及基础理论知识评分均显著偏高，提升培养影像诊断思维、提升自学能力和实习兴趣、提升临床实践相结合能力以及理论提升均显著偏高，p＜0.05。

总之，在医学影像专业实习生实习过程中开展多元化教学法至关重要，可提升实习生综合分析能力以及对相关基础知识掌握程度，为社会培养更加优秀的医学影像专业人才。