融“绘”贯通?“乐”享英语课堂

高洁

【摘 要】教材与绘本的融合教学能丰富学生的学习内容，提升学生综合运用语言的能力。本文结合课堂教学实例，探讨教师如何在教学中选择合适的绘本，以及怎样将绘本与教材有效融合起来，从而激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习效率。

【关键词】小学英语 教材 绘本 融合

英语新课标指出：英语学习需要大量的语言输入，英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。而语言纯正地道的英语绘本便是符合这些条件的学习资源。绘本又被称作Picture Book，是一种结合图画与文字，通过丰富的图画和简单的文字叙述来表达特定主题或情感的读本。把小学英语教材与绘本整合教学能丰富教材文本的内容，让学生对教材中的话题进行更加深入的学习、巩固和运用，还可以在绘本学习中激发学生的阅读兴趣与阅读动机，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文将结合译林版英语6B Unit 8 Story time板块的教学实践，探讨英语教材与绘本整合教学的有效做法。

一、绘本与教材的融合

绘本When I Grow Up選自培生系列分级阅读绘本，主要讲述了小女孩自述长大想做的工作，然而由于年龄太小而什么都没能做好的故事。笔者将此绘本与译林版英语6B Unit 8 Our dreams融合的主要原因有以下两方面的思考：

（一）基于语言认知的融合

1.语言知识的融合

译林版英语6B Unit 8 Our dreams的重点话题是讨论职业，主要学习运用句型“What do you want to be？”询问和认识他人的梦想职业，并根据实际情况运用句型“I want to be a ...”做出相应回答并介绍自己的梦想。绘本When I Grow Up中的重点句型是“I want to be a ...when I grow up. What else can I be？”绘本句型与教材中的知识点关联度很高，句子结构高度相似，生词量适中，也符合高年级学生的认知水平。学生在阅读过程中能与主人公产生共鸣，从而在实际生活中进行交际运用。

2.语言拓展的融合

教材围绕“梦想”讨论人物时涉及的职业主要有“dentist”“astronaut” “dancer”“football player”“writer” “pianist”，内容相对单一。绘本则讲述了小女孩的多个梦想，如“hairdresser”“firefighter”等，拓宽了学生英语学习的知识面，还增加了学生的词汇量。学生通过上下文或图片即可理解这些职业的含义，教师也可以通过各种动作帮助学生加深理解和记忆，鼓励学生积极体验、提升自我。

（二）基于主题意义的融合

Unit 8 Our dreams和绘本When I Grow Up 的主题高度一致，都是围绕“梦想”展开，都属于“人与自我”主题，主要引导学生形成正确的价值观。教材中Miss Li分别询问了男生和女生的梦想，并由此引申出有这些梦想的原因。但是教材中提到的职业相对单一，绘本恰好起到了弥补作用，学生通过绘本的学习了解了更多与生活息息相关的职业，引导学生在感知、理解、运用过程中树立正确的价值观。

二、基于教材主题构建课时目标

在教材与绘本整合教学中，教师要坚持以教材为主、合适的绘本为辅的原则进行教学设计。本课时的主题是“dreams”，主要内容是引导学生学习运用“I want to be a/an...”来介绍自己的梦想，并能适当拓展，说出自己有这一梦想的原因。

基于以上因素，本课时教学目标应为：

（1）能够自由谈论自己的梦想，能说出与职业相关的单词“dentist”“astronaut”“dancer”“football player” “writer”“pianist”。

（2）能听懂句型“What do you want to be？”并能根据问题回答“I want to be a/an...”。

（3）树立正确的价值观，心怀梦想并为实现自己的梦想而努力奋斗。

三、基于目标融合绘本与教材

Story time作为单元的核心板块，它借助活泼生动的插图和有趣的故事情节，以对话或短文的形式，呈现英语词汇、句型、日常用语和语言功能。在本课时的教学中，教师通过“猜猜老师的梦想”“猜猜小女孩的梦想”“说说自己的梦想”贯穿Pre-reading环节，同时也将拓展环节需要用到的短语进行提前渗透，为接下来的教学打好基础。

（一）Pre-reading： 基于教材，融合绘本，引入主题

首先，教师通过歌曲Be What You Wanna Be导入本课时主题，并抛出问题“What jobs did you hear？” “What other jobs do you know？”学生结合歌曲和已有知识储备能迅速回答此类问题。随后，教师引导学生在已有职业中猜一猜教师的梦想并引出绘本主角。

【教学片段】

T： Boys and girls，you have known my dream？ How about my friend， little girl？ Lets have a look， OK？

T： Look at the cover. What is the girl doing？

S1： She is watering the flowers.

T： Excellent！ So can you tell me what she wants to be when she grows up？

S1： A gardener！（此处教师将板书gardener贴在黑板右下角）

T： Can she be a good gardener？Look！

Ss： No！

T： So what else can she be？

S2： A hairdresser/firefighter/vet...

[设计意图]通过观看视频，欣赏歌曲，引导出本文与职业相关的词汇，也可以帮助学生复习五年级学过的相关职业单词。教师通过自身梦想导入绘本主角小女孩的梦想，引导学生初步感知绘本句型“I want to be a...when I grow up.”并在学习句型的基础上习得与职业相关的单词，这些单词中有些是学生已经学过的，这种知识的复习与更新便于学生理解与记忆，使学生接下来的学习更为流畅。

T： Fabulous！ So you know my and the little girls dreams.What about your dreams？

What do you want to be？ You can tell me like this： I want to be a ... when I grow up.

S1： I want to be a hairdresser when I grow up.

S2： I want to be a doctor when I grow up.

[设计意图]在热身环节，学生已经有了大量的知识储备，能够输出大量的职业类单词，此时教师再导入本文重点句型“What do you want to be？”和“I want to be a ...”再适合不过。通过师生对话操练句型，并通过追问“why”激发学生思考。在此环节，教师通过有层次的任务引导学生思考、输出句型。

（二）While-reading：立足文本，聚焦句型

句型是熟练输出语言的基础，也是英语教学的重要组成部分。句型的学习需要通过在语境中学习语篇来实现。将绘本引入文本内容的学习，能为学生搭建一个更直观、更生动的平台，也有利于提高学生综合运用语言的能力。在While-reading环节中，教师巧妙设计问题，以任务驱动学生学习文本，在实际操练中习得新句型。

【教学片段】

T： Thank you for sharing your dreams with me. I like your dreams. Look！ Who are they？ What are they doing？ Lets guess！

S1： They are Liu Tao，Mike， Wang Bing， Nancy，Yang Ling and Su Hai.

S2：Maybe they are talking.

T： Good！ I think so too.But what are they talking about？

S3： Maybe they are talking about their dreams？

T： Wow！ Lets check！

[设计意图]在此环节，教师通过让学生观察图片预测问题，并带着问题进入文本学习。学生预测的问题是有限的，但是答案是无止境的、开放的，借助预测活动，激发学生展开更加细致的观察和思考。

【教学片段】

T： Yes！ They are talking about their dreams too. But what are their dreams？Lets watch and choose，OK？

S1：The jobs are： a football player， a writer， a dentist， a dancer， an astronaut and a pianist.

[設计意图]课前的Pre-reading环节和预测文本环节，充分激发了学生的阅读兴趣，也唤醒了学生的旧知。学生通过观看视频，感知词汇、句型、语篇，能够初步理解文本内容，为后面的活动做铺垫。

【教学片段】

T： Good！ You really did a good job. Heres another question for you. What job does everybody have？Can you find out the answer？Lets listen！

S1：Liu Tao wants to be a football player.

S2： Nancy wants to be a writer.

S3： Mike wants to be a dentist.

S4： Su Hai wants to be a dancer.

S5： Wang Bing wants to be an astronaut.

S6： Yang Ling wants to be a pianist.

[设计意图]在整体感知文本后，教师提出了细节性问题，意在帮助学生更加清晰地理解文本内容，并且也为了引导学生再次操练本课关键句型“...want（s） to be a/an...”。此环节既引导学生复习了目标词汇和句型，又引导学生以第三人称单数的方式介绍他人的梦想。

【教学片段】

T： Yes！ Everyone has a dream. And I think there is always a reason.For me， I want to be a good teacher because I enjoy the time with my students and I always know that learning is a good way to improve ourselves. So how about them？Why do they have those dreams？Lets find out and I want you to discuss in groups.After discussing， you should finish this table.

[设计意图]学生小组合作自读课文，提炼文本中的关键短语，并完成表格。这有助于提高学生合作的意识，并能提升学生捕捉关键信息的能力。在此环节，教师不仅要关注文本中的知识点，还要努力寻找文本中可以训练学生的思维点，从而激发学生对文本更加深刻的认知。

【教学片段】

T： Well done！ You find out all the reasons！ I think you know the story very well and lets move on to the reading part. After reading ， you can try to act it out，OK？

Ss：OK.

（学生跟着视频或者录音分句朗读课文）

[设计意图]在此环节，教师引导学生强化朗读训练，并在表演中加强小组合作，让学生感受梦想的力量，并懂得为梦想付出努力。

（三）After-reading：拓展话题，提升语用能力

本课时为教材和绘本融合的第一课时，除了上文提到的看、聽、读、说的任务，教师还应当创设读后任务，从而为学生搭建语用平台，并能在实际情境中熟练运用关键句型。教师可以引导学生充分利用板书内容，自主描述自己的梦想。

【教学片段】

T： We all have dreams.Look，this is a passage. I write about my dream. Lets have a look. After reading， can you write down your dream？

My dream

I have a little dream.

I want to be a good teacher in the future.

I want to have a sweet time with my students.

I wish my dream

will come true.

—By Gao Jie

T： OK.Its your turn.

[设计意图]在After-reading环节，教师先展示了关于自己梦想的语篇，在此基础上询问学生“why”和“how”的问题，引导学生思考，并联系自身实际作答，并进行适当的拓展和延伸。问题设置层层递进，学生能输出大量书本外的短语和句型，体现了绘本融合教学的深度性。

新媒体时代，小学英语教材和绘本阅读教学的融合要回归阅读本位，追求融合的最佳效果是广大英语教师的责任。因此，教师应根据学生的认知特点，以课内阅读为载体，以绘本阅读为抓手，以课堂活动为途径，以语言能力为支撑，培养学生良好的阅读习惯，最终提升学生的阅读素养。