新形势下高职课程改革现状与路径——以“钢结构施工技术”课程为例

□刘 炜

(山西工程科技职业大学，山西 晋中 030619)

2019年1月24日，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出了20条职教改革举措，政府抓职业教育，更加具体，更接地气，并且提出了在新时代，职业教育进一步深化改革的具体措施。从职教改革20条中可解读出职业教育改革发展四大要素：专业(群)建设是主线，课程建设是核心，师资是关键，实训是手段，这四个要素相互支撑，相互促进。自《国家职业教育改革实施方案》印发后，高职扩招百万、中国特色高水平职业学校和专业建设、“1+X”证书制度试点等10余个职教政策文件纷纷出台。中国的职业教育自此迎来了前所未有的发展机遇。课程建设与改革作为职业教育的核心地位更加明显。但随着目前国家百万扩招计划的实施，社会考生不断进入高职院校，且普通高中毕业生生源质量急剧下降，教育教学难度明显增加。在新的职业教育发展形势下，发展机遇与挑战并存。解放思想、创新理念，基于产教融合、校企合作，探索具有行业属性、可持续属性的专业课程改革路径迫在眉睫。

1 高职教育专业课程改革现状

1.1 被动课改，理念滞后

专业课程教师作为课程改革的“设计师”“操刀手”，应利用自身的专业知识及实践能力，结合新的职教发展形势，牢牢把控课改进行的方向。但目前高职院校教师对于课改普遍存在动力不足、惰性十足的状态，各年龄段、各职称级别教师均对课改缺乏积极性及主观能动性，大多迫于学校压力，为了课改而课改。课改理念决定着课改思路、课改方法，课程内容塑造及课改成果形成，是课程建设、改革的灵魂主线。由于教师缺乏主动性，院校又不够重视，课改主导教师无法形成“适应形势、技术先进、满足发展”的课改理念，课改思维固化停留在重视教师“教”，轻视学生“学”；重视理论知识是否充足，轻视实践技能塑造；重视课堂理论学习，轻视课堂教学的课后延展；重视校企合作的数量，轻视产教融合的深度等。缺乏课改理念的创新，打造“教师适用、学生满意、企业需要”的课程更是无从谈起。

1.2 课程改革与信息技术融合度不足

教师自身课改理念亟待创新，加之部分高职院校对于课改重视程度不够，课程改革缺乏先进信息技术的加持，教学手段单一。在目前的生源情况下，较多的教师仍然采用传统的板书或多媒体配合讲授的授课方法，依然固守“教师中心”的教学模式，最终导致“台上粉笔飞舞，台下睡倒一片”的情况仍不在少数。高职院校配备理实一体教室、信息技术融合的多媒体教室的专业少之又少，能够融合信息技术于专业课程教学的教师凤毛麟角。无法认知及掌握更新的、更有效、更直接的信息化教学手段，固然失去推动课程改革的有效动力。

1.3 专业课程知识与岗位能力贴合度不够

专业课程知识教学应服务于技能塑造及职业发展。但是，目前职业院校仍存在专业课程知识更新慢、岗位适用性差，与实践技能对接不够紧密，甚至课程知识与实践不符的情况。教学知识与岗位实践能力贴合度不够，很大一部分体现在专业课程教材内容上。年轻专业教师实践经验不足且实践深度不够、有资历高职称教师知识更新速度慢、企业导师只会做不会写等几方面原因最终造成市面上大多教材无法真正满足学生实践能力的塑造。教材无法满足要求，教师又无法及时完成知识的更新及替换，固然无法形成知识与能力的动态衔接，学生在实习或工作中很难利用所学知识解决实际遇到的问题。

1.4 专业课程实训环节“有训无实”

高职教育面向的是培养技术技能型人才，而实训实践是高职教育教学环节极其重要的组成部分，为学生技术技能塑造打下基础。但是，由于院校资金短缺、场地限制、缺乏实践能力强的实训指导人员及实训场所专职管理人员，专业课程的实训实践环节仍然大多停留于表面，存在为了实训而实训，实训环节存在严重的“有训无实”，即学校有专门课程实训环节，但其与真实的岗位实践存在较大差距，深入程度不够，实训内容甚至是真实岗位工作早已淘汰的工艺操作，与实践脱节严重，学生很难从这样的实训环节中汲取塑造能力所需的养分。

1.5 专业课程教学重“教书”，轻“育人”

教书育人是学校教育的根本出发点以及最终目标，高职教育应着力培养德、智、体、美、劳全面发展的综合素质高的技术技能型人才。在生源质量逐年下降的情况下，未对目前的职业教育发展形势做出正确判断，仍然坚持采用着类似大学教育中的精英教育模式，重视学生的理论知识的教学、重视课本知识的灌输，忽略了“教书”的同时更应该重视“育人”，未能积极有效进行课程思政，适当降低理论知识学习的分量，培养高职学生态度端正、积极进取、吃苦耐劳、精益求精的工匠精神在职业教育中尤其重要。但是，高职院校目前除了不断硬性增加思政课时，没有更好的办法实现良好的育人教育，极少数的专业可以利用教学手段或新的教学形式将“育人”融入专业课程当中，即专业课的课程思政，以有针对性地实现专业知识学习、专业能力塑造、专业综合素质的三位一体的高职教育。

2 新形势下专业课程改革与创新

在“钢结构施工技术”课程教育教学中，重点是在校企共建课程的基础上，以企业真实项目为载体，以全过程参与项目建设的“双师型”教师为主导，以学生就业岗位需求及未来职业发展要求为导向，让学生掌握钢结构施工技术及管理的基本知识，提高钢结构施工现场技术及管理的专业能力，让学生所学知识足以达到未来的岗位实践要求，让学生所塑造的能力足以使其尽快满足岗位要求，让学生所具备的素质足以适应其职业发展要求。针对现存的传统专业课程教学的弊病，积极探索“钢结构施工技术”课程的改革方向与方法，不断提高课程教学的岗位适应性、就业指向性及信息化技术的广泛应用性，故提出以下几点思考，为其他高职院校专业课程的改革与创新提供借鉴。

2.1 拒绝闭门造车，创新课程改革理念

“求木之长者，必固其根本，欲流之远者，必浚其泉源。”课程改革之根本在于专业教师解放思想，直面问题，敢于改革；课程改革之泉源应为自我革命，勇于创新，善于吐故纳新。专业课程教学团队教师要利用各种机会主动了解其他院校类似课程成功的课改经验与改革效果。参与全国性的专业研讨会议，与更多教育专家、优秀院校教师建立联系，加强交流。如“钢结构施工技术”课程负责人参与教育部建筑钢结构工程技术专业的教学标准编制，为其完成课程改革提供更新的理念和有效方法。深入企业，走进项目，熟悉企业和一线管理人员对于课程的想法和要求，邀请校企合作企业共同参与课程改革，并定期组织团队教师及企业人员召开交流会，交流心得，总结成果，杜绝个别任课老师闭门造车式课改。

2.2 充分融入信息技术手段，创建多维化课程资源

在高职院校信息化建设背景下，搭建或选择适用本专业课程的信息化课程教学管理平台，实现教学及管理的动态化、实时化、全过程化，并可将教学资源上传至课程教学管理平台，提前布置基于互联网+的教学任务，学生通过手机在任何课余时间均可完成一定的学习任务，教师也可利用手机实时对学生提交的学习任务做出评价。提高课程教学有效性、学生学习主动性，将课程教学空间从课堂延展至课下，将课程学习时间由45分钟延伸至课下的其他时间，由传统的课堂学习学生被动听课，转变为课下利用信息化技术手段主动学习，逐渐将传统的“教师中心”转变为“学生中心”。通过课程教学管理平台将“教与学”数据做统计分析，形成教学绩效报告或大数据记录平台，为教师掌握学生学习程度、做进一步的教学准备提供数据支撑。

在课程教学资源方面，应充分利用信息技术手段，如二维码技术、AR技术、虚拟仿真技术等，将由教师淬炼出的专业课程知识、技能的重难点与信息技术手段高度融合，使教学过程化繁为简，由简单进而转变为直接、明了，使学生更容易掌握、消化。基于“钢结构施工技术”课程较为重要且实践性较强的若干知识、技能点，如门式钢架结构构造认知、扭剪型高强螺栓紧固、网架结构高空滑移法安装、钢结构外墙金属加芯保温板安装、箱型钢柱柱芯混凝土浇筑技术、钢结构住宅建筑技术等近20个知识、技能点，分别设置知识、技能点注解、真实案例图纸展示、三维模型展示、现场作业或实物照片展示、真实作业视频展示、学以致用等五大模块，由单个二维码集中收录，并将二维码粘贴至实训室构件模型上、实训室实体建筑对应位置上、放置在教材对应知识技能点位置，电子二维码保存于手机中、教学课件中，学生随时可利用手机扫码学习对应知识点的以上模块内容。

2.3 引入高效教学方法，改革教学考核评价体系

在高职教育发展新形势下，传统的以教师为中心的教学方法已无法满足目前生源质量的教育教学要求。充分利用信息化、多维度教学资源，在课程教学管理平台基础上，引入高效教学方法，精简理论知识学习，增量实践技能训练，减少教师课堂讲授时间，增加学生主动探究时间。逐渐转变教学模式，引入“以学生为中心，教师做引导评价”的教学方法。“钢结构施工技术”课程中采用较多的有案例探究教学法、翻转课堂教学法、完成任务闯关教学法等。教师将真实案例资料、微课视频、二维码等教学资源上传至课程教学管理平台，并融合高效教学方法，将课程教学分为课程预习、课中探究、课后回顾、拓展延伸等多个环节，每个环节开始前由教师在教学管理平台发布学习目标及教学任务，学生通过学习教学资源，辅助以教师提炼总结的任务完成思路，探究完成教学任务，教师分析、总结学生的探究学习全过程，帮助学生提升学习兴趣，掌握形象化，多维化的课程知识，夯实实践技能，建立起理论学习与真实实践联系的桥梁。

课程教学考核评价事关学生课程成绩的好坏，同时间接影响着学生的就业。以往以卷面成绩为主，评价形式和主体单一、评价内容狭隘、评价标准一刀切的教学评价方式亟待改革。充分利用新的、高效的教学方法，融合学习任务探究的过程性评价方案，涵盖考勤、学习态度、课堂表现、知识掌握、技能应用、素质提升等考核内容，构建出“考核模式多样化、考核内容系统化、考核主体多元化、考核过程全程化、考核对象差异化、考核实施易操作化”的课程考核评价模式，充分发挥考核评价环节在课程教育教学中的导向作用，更加科学、合理地评价学生的学习效果。“钢结构施工技术”课程教学考核评价贯穿学生课前、课中、课后学习的全过程，而且考核学生知识掌握水平只占其中一小部分，还对学生在任务探究过程中的团队协作精神、钻研态度、思路方法、创新意识、有效沟通能力做出量化评价，对不同基础学生适当调整评价内容的分值，鼓励其在理论知识学习的其他方面做出努力。

2.4 产教融合共建课程，积极践行“双元”育人

深化产教融合、校企合作，杜绝校企合作“合而不融”，在校企合作基础上，搭建校企协同创新中心，让企业全过程参与专业课程的建设与改革，让教师全过程参与企业真实项目的实践与研究，教师为企业项目创造效益、革新技术手段的同时丰富专业教师的实践经验、探究总结岗位实践真正需要具备的知识、能力及素质，并将其融入课程标准的编写，应用于课程教学。企业人员通过参与课程建设与改革全过程，对学生专业知识基础、专业能力掌握程度、学生自身素质特点提前熟悉，为其建议更适合的岗位与职业发展方向，并与专业教师做有针对性的教学与训练，让学生从实习期开始就能“零距离”上岗。“钢结构施工技术”课程专业教师在校企协同创新平台基础上，长期参与企业钢结构工程项目实践，并承担项目管理中的重要任务，在深度参与项目实践的同时，总结适应岗位所需知识、技能及素质，并逐渐融入至教学过程当中。根据行业、企业发展趋势，不断对专业课程教学的知识结构、能力指标、素质目标进行动态优化，缩小学校教育与岗位所需的差距，提高毕业学生岗位适应能力及职业发展能力，省内外钢结构工程相关施工企业对毕业学生需求旺盛，且评价均较高，部分学生再经过企业项目两至三年的历练便可担任项目主要管理人员。

2.5 利用专项建设任务，虚实结合做“实”实训

专业课程实训是高职院校实践实训环节的重要组成部分，同时也是提升专业课程实践能力重要教学环节。由于校企合作深度不够，高职院校对于实训内容、实训形式、实训考核评价方式等把握不准。高职院校又迫于实训场地要求高、设备购买费用大、实训安全保障难度大、软硬件配套多等多重因素影响，课程实训很难做到有训又有“实”，即实训环节与真实能力塑造脱节严重。积极组织申请各种省内专项建设任务，争取更多财政配套资金，解决课程实训部分资金问题。利用校企协同创新平台，同企业共同开发虚拟仿真实训系统，将企业真实项目场景、真实项目建设全过程、整套项目建设档案资料融入虚拟仿真实训系统，同时解决课程实训场地不足、实训安全无法保证以及购买真实设备费用不足的问题，利用虚拟场景、虚拟操作界面实现真实项目的操作实践。“钢结构施工技术”课程利用省级钢结构工程技术实训基地的建设资金，在校企合作的基础上打造课程实训的仿真系统，填补了国内建筑钢结构工程技术专业虚拟仿真实训的空白，避免了以往专业实训投资大、场地要求高、实训安全无法保障等弊病。利用校内机房安装此虚拟仿真实训及配套系统，将真实的钢结构加工制作、钢结构现场安装等场景通过虚拟技术还原，并在类真实项目场景中，全过程呈现不同类型、不同规格钢结构构件的加工制作与现场安装工艺流程，并采用沉浸式、闯关式等交互方式使学生融入教学过程，模拟操作工艺步骤，通过虚拟仿真操作实现实训环节目标，满足教学要求，做到虚实结合，做“实”实训。

2.6 建立课程微信公众号，打造专业课程思政新高地

随着我国经济、社会的转型发展，只会读书、善于考试的高职院校学生是无法在社会、企业立足的。加之生源质量的逐年降低，以往的只重视课程知识本身的教育模式无法满足高职教育发展要求及学生职业发展要求。高职教育在坚持“教书”的同时更应该重视“育人”，即提升学生的综合素质。而仅仅利用高职现有的思政课程无法满足学生综合素质的提升要求，专业课程思政应尽快有效实施。目前专业课程教师对于在课程教学中融入思政教育方法不多、难度较大。

基于信息化建设背景，利用互联网+等学生们更易接受的技术手段，探索一条开展专业课程思政的有效途径。“钢结构施工技术”课程开设课程微信公众号，并在其中设置课程思政专栏。学生在探究学习任务的过程中，通过公众号与教师交流，教师将学生解决问题所欠缺的思路、方法及其他素质要求利用公众号进行统一发布，实现职业道德、人文素养、创新精神、沟通协调能力等综合素质渗透式的培养。同时教师可在公众号中推送提升学生综合素质的文章，让学生在课余时间利用手机获得课程专业知识以外的人文素养熏陶，并可针对文章内容做实时的互动交流，掌握学生的思想动态，引导学生用良好的心态处理问题。教师还可转发行业最新技术创新或研究成果，培养学生积极思考的研究态度以及创新精神，逐渐树立学生的创新创业意识。发布兼职教师或企业导师在现场录制的教学视频，让学生提前认识未来工作环境，熟悉现场岗位工作内容，培养吃苦耐劳、精益求精的工匠精神。通过微信公众号，帮助学生树立正确的人生观、价值观，打造专业课程思政新高地。

3 结语

2019年以来，国家领导人在政府工作报告、全国教育工作会议等不同场合多次强调职业教育在我国的重要地位。利好政策下，我国的职业教育持续被注入发展强心剂。同时，也应清醒认识招生规模及生源质量逐年下降的事实以及新冠肺炎疫情对毕业生就业形势产生的严峻影响。牢牢把握专业课程建设在职业教育发展中的核心地位，直面专业课程现状问题，认清课程改革是目前乃至今后一段时间职业教育发展的重要任务。在深化产教融合基础上，充分应用互联网+等信息技术手段，探索形成“课程建设双主体、虚实结合做实训、课程资源多维度、课程思政信息化”课程改革路径，为实现专业知识学习、专业能力塑造、专业综合素质培养三位一体，德、智、体、美、劳全面发展的高素质技术技能人才培养目标奠定基础。同时，在课程改革过程中，高职院校应继续高度重视深化产教融合，提高企业的参与度，不断提升专业教师的实践能力与信息技术应用能力。