基于“双创型”商务英语人才培养探究

陕西国防工业职业技术学院 杨文革 赵雪

目前，我国迫切需要深化高校创新创业教育改革，以实施创新驱动发展战略为主导，促进经济质量、效率的升级。这也是促进高校人才培养模式综合改革，以及促进高校学生高质量创业就业的重要措施。发达国家的创新创业教育经验较为丰富，有一套相对成熟的制度和实践方法。创新创业教育在中国经过多年的发展已经成为高等教育的研究热点，但是，受制于各种因素的约束，我国高校创新创业教育的发展遇到了很多困难。因此，优化当前创新型商务英语专业人才培养模式具有现实意义。

1 “双创型”英语人才培养必要性

1.1 “双创型”英语人才培养符合社会创新需要

当前，“大众创业、万众创新”的概念日益流行。开展创新创业活动时，如果没有全球范围内的交流，就不可能实现创新精神与创新意识的有效发挥。英语是当今世界上使用范围最广的语言。熟练的英语交流能力是众多创新企业招人的基本标准。传统英语教学系统对于英语在各个行业中的实际应用成效的关注度并不高，只注重培养学生的日常英语交流，而不是专业化英语交流。这不利于参与创新创业者对于新经验、新技能、新思想的了解与掌握，很难满足创新内容和创业活动的客观需求。因此，通过改革传统的英语人才培养体系，创建新型商务专业英语人才培养模式，提高职业英语的应用水平，提高“大众创业与创新”重要战略的应对能力，是中国高校的必然选择，并以此来促进人力资源向人力资本的转化[1]。

1.2 “双创型”英语人才培养教育结构发展趋势

近年来，随着高校规模的扩大，我国高校办学形式多样化和教学内容差异化的趋势越来越凸显。不同级别和类型的学校在专业学生教育的标准和规定方面出现明显差异。与传统人才的培养理念相比，大众创新理念下的人才所拥有的创新意识更加强烈与成熟。因此，创新型人才对自身的技术应用和转化能力提出了更高要求。本科院校的培养目标是教育出具有应对本专业岗位能力和初步科研能力的人才，而高职院校的培养目标是培养具有专业知识和专业技能的实践型技术人才。在培训目标上，高职院校更加注重人才的实用性，这也满足了人才创新创业活动的基本要求。因此，开展“双创型”商务英语人才的培养工作，是中国经济发展在定位培育优势、规避劣势的基础上，主动满足社会变革的需求，发挥高校在人才培养方面的优势，积极适应当前高校差异化专业英语人才培养的必然选择。

2 商务英语专业创新创业教育现有模式

2.1 渗透式教学

渗透式教学通过不破坏原有教学规划与秩序，增加相关教学理论知识或实践活动来实现专业英语培养体系的创新，渗透式教育更有利于将创新理念渗入至商务英语专业的相关课程体系中。该类活动中最具代表性的是全国商务英语实践大赛。全国商务英语实践比赛更加注重学生对于理论与实践相结合的能力，实践比赛的宗旨在于培养学生将商务英语理论知识转换为实际沟通交流的能力，通过提高学生商务知识和实践技能相结合的掌握，实现商务英语专业学生多方位能力的提升，鼓励学生立足于社会和企业可持续发展目标，密切关注社会热点，调动学生商务创新思维，指导学生参与创新实践活动，通过深入研究企业岗位特征与发展趋势，总结出成功的企业管理理念和管理架构，逐步完善自身创新解决方案业务水平。商务英语实践大赛还为大学生提供了学习机会与平台，它激发了学生对商务英语业务的现状与未来发展的探索意识。

2.2 独立式教学

自主教学基于创新创业目标，将创新创业课程作为系统的独立课程，应当定期进行创新创业教育。独立式商务英语教学有固定的教学目标、教学内容以及上课时间。本课程的开展周期为一年，在教学过程中，老师向学生介绍行业中具有代表性的人物与事例，以及企业的运作原理，组织学生组建团队，以小组为单位寻找目标客户，进行市场研究，其中包括风险投资、股票投资分析、产品营销风险等，学生通过前期准备，利用学校提供的资源或使用在线商店等方式完成商务规划。学生以多种方式展示他们的商业技能，通过学习和实践，可以提高商务英语专业学生的创新能力和创业能力[2]。

2.3 复合式教学

复合式教学模式意味着职业教育与创新创业教育之间既存在相互独立的关系，又存在相互融合的关系。在进行商务英语专业人才培训时，将职业教育纳入创新人才培训体系，将商务英语专业教育与创新教育课程和实践活动相融合。从专业认知到行业经验的设计，再到渐进式教学的职业定位，实现课程和活动的有机融合。学生需要通过业务分析、客户状况、小组讨论来明确项目实施时间、项目实施流程、项目框架以及风险，最后形成业务项目计划。通过实际的商业实践，学生可以提高他们的创新创业自主行动能力。

3 “双创型”商务英语人才培养中存在的问题及成因

3.1 政策支持不足

一方面，明晰开展创新创业教育的根本目的在于调动社会参与力，满足社会实际需求与人才培养方向。但在指导高校商务英语课程满足社会需求的政策方面并不具体。另一方面，高校“双创”政策的实施程度依旧处于初始化阶段，而商务英语人才培养体系的改革也相对较为浅薄。由于商务英语专业的“双创”教育方案实施较晚，“双创”教育实际成效较不明显。因此，高校还没有形成一套完整的体系来保证其运作，这使得“双创型”商务英语人才教育发展受限[3]。

3.2 缺乏完备的“双创型”教育体系

国家重视程度与学校发展速度均在持续提高，商务英语专业在创新型人才教育方面进行积极的探索，且部分高校已经逐步建立独特的发展模式，但就总体而言，在教育形式和内容上的创新依旧不足。一方面，大多数“双创型”教育主要以传统形式进行实施，并未对学生有明显影响；另一方面，“双创型”商务英语专业教育模式的内容主要基于政府的各种政策、基本理论以及成功案例，缺乏针对学生实践环节的布置与规划。同时，由于商务英语专业教师的创造性理论知识和技能不足，不能形成系统、科学、合理的创新教育培训体系。

3.3 大众创业和创新的基础不足

开展“双创型”商务英语人才教育，对教学设施、环境等方面提出更高要求，短期内无法满足高标准要求。尽管目前高校教师学历有所提高，但没有对其进行通识教育，使“双创型”教育实施主体的知识结构不足，难以达到全方位理论和实践指导的要求。同时，创新型教育理念对部分教师来说相对陌生，再加上教师工作量普遍偏大，研究任务繁重，忽视了对“双创型”商务英语专业人才培养模式的归纳概括，严重影响了创新型教育的有效实施。

4 高职院校英语“双创型”人才培养的有效途径

4.1 转变人才培养模式

随着社会经济的发展，市场对人才的需求也在不断变化。高职院校想要实现有效的创新型发展，就必须紧密结合实际市场需求，更新教育理念，转变教育观念，逐步形成具有自身教育特点且符合社会需求的新模式。因而，应着眼于以下三个方面。首先，应建立符合当前社会企业需要的专业英语课程。高职院校应根据当前社会发展趋势以及学生的就业创业状况，分析和判断人才需求的变化，并根据工作要求开设相关的英语课程。其次，应制定明确合理的商务英语教学目标。“双创型”商务英语人才培养的教学目标应着眼于在确保学生熟练掌握基础英语的条件下，培养学生使用商务专业英语的能力，尤其是熟练使用英语获取工作信息和在职场中沟通交流的能力。最后，创新商务英语教学方案。应从以教师为主体转变为以学生为主体的教学核心，围绕学生展开一系列教学活动。在此过程中，应着力提高学生的主观能动性，通过专业岗位模拟、角色扮演，来引导学生扩展思维，提高学生创新意识。

4.2 营建“双创”校园氛围

高校应根据当前的社会需求培养“双创型”商务英语人才，并努力创造有利于创新创业活动开展的校园氛围。首先，应加强有利于学生创新创业活动的平台建设，为学生提供良好的行动基础；其次，应制定措施来支持学生开展创新创业活动，并将学生的成绩评估与创新创业活动结合起来，提高学生对创新创业活动的重视；再次，应在创新和创业活动中引入英语元素，以帮助学生获取知识和经验，并在更大范围内开展创新创业活动，形成良性循环；最后，应及时总结商务英语专业教学在创新创业活动中的应用，以此作为课程设置的切入点，保证教学目标和教学方法的优化调整。

4.3 强化高校师资队伍建设

英语教师是“双创型”人才培养的实施者。为了实现从传统的英语人才培养到“双创型”商务英语人才培养的转变，高校必须做好师资队伍的建设。“大众创业、万众创新”这一目标是我国经济发展与社会发展的客观要求，这一目标具有鲜明突出的时代特征。一方面，高校应积极引导英语教师遵循时代发展要求，鼓励教师参与创新创业继续教育课程与社会实践活动，通过学习创新型教学理论与思想，树立具有创新意识的教学理念，设计制定创新型教学方法，提高商务英语专业教学能力；另一方面，可以聘请有关机构的人才作为兼职英语教师来向学生传达当前社会岗位的需求与发展变化的趋势，丰富教职员工的组成，形成全员、全过程、全方位的“双创型”商务英语教学体系[4]。

5 结语

综上所述，积极促进“双创型”商务英语专业人才培养模式的改革，符合当前“大众创业、万众创新”的社会发展客观需求。通过传统教育模式与先进创新理念的有机融合，为商务英语教学提供创新发展平台与方向。各个高校及教师都应将创新思想引入英语教学过程中，积极构建新时期“创新型”商务英语专业人才培养与管理体系，为国家与社会培养出具有“双创”精神与“双创”技能的高素质英语人才。