升级学科管理，打破在线教学困局——以小学数学学科为例

◎ 赵瑛群 何 敏 程 芳

上海市于2020年3月2日全面启动中小学大规模在线教学，“空中课堂”成为教学的主渠道。作为一所拥有70多个班级、200多位教师、3000多名学生的学校来说，上海市闵行区田园外语实验小学的学科管理遇到了前所未有的挑战，各学科如何基于校情和学情实施在线互动？如何保证在线教学期间闭环管理的效果？面对这些问题，学校围绕“以做好当下为基础，利好未来为方向”的学科管理目标，做好顶层设计，分层实施，并在不断实践和反思中解决问题、总结经验。

一、主要经验和做法

各学科在遵循学校整体方案的基础上，创新工作思路，形成学科特色在线教学管理做法，保障在线教学精准有效实施。各学科成立“管理工作组”“集体研课组”和“巡课反馈组”，确保在线教学期间人人明责任，事事有落实，课课有试讲，日日有研讨，周周有反馈，托底每一节课的在线互动质量，托底每一位教师的在线教学水平，托底每一个学生的在线学习效果，利用协同的力量使在线教学从“规范”逐步走向“精准”。

学校通过再构教学流程，更新组织架构，基于主题教研和项目化学习活动设计进行在线教学真问题研究与探索，打破在线教学困局，形成学科管理新体系。

（一）规范起步，教学流程再造

对于本次在线教学，学校在市、区部署下采用观看名师“空中课堂”和原班级师生“在线互动”的“双师教学”模式。前20分钟由空中课堂优质课程资源起“托底”作用，后15—20分钟由原班教师负责“在线互动”。

基于校情、学情和学科特点，学校将观看空中课堂后的在线互动分为“直播互动”和“交流互动”两种形式。语文、数学、英语三门学科利用企业微信在市录播课后安排同步“直播互动”教学，其他学科则利用企业微信班级群发布任务、作品展示、评价互动、答疑解惑等开展异步“交流互动”教学。同时还分别制定了教师版和学生版的在线教学流程，通过一图看懂的方式让教师、家长和学生了解学校在线教学的基本规范和流程，保障在线教学平稳、有序地实施。以我校语文、数学、英语学科的在线教学流程为例，如图1所示。

图1 语文、数学、英语学科的在线教学流程

数学学科在学校整体在线教学流程的基础上，立足单元教学，在学科已有的单元教学设计流程中，提前预设后20分钟的“直播互动”内容，预先完成互动教学和练习设计，完成课件制作。在教学前一天，空中课堂资源发布后，各年级通过对空中课堂切片式分析，梳理空中课堂观察点，总结优点、发现问题，对预设的互动内容和练习进行调整，并通过组内模拟上课，不断地研讨优化，实现互动内容的精准设计和有效实施。数学学科在线教学实施路径如图2所示。

（二）团队协作，更新组织架构

在线教学中师生、生生和教师之间的时空分离也给学科管理带来了挑战，教师再无法靠经验积累独自克服困难，团队协作就显得尤为重要。

在线教学期间，教师借助网络形成了1+N多元教学协作共同体：①学科组内——打破校区界限，采用一个学科组统领，2个校区同年级备课组整合为一个研课团队；②学科组际——按照在线互动的方式，形成一个课程中心，语文、数学、英语学科和其他学科建设2个跨学科研究团队；③年级组间——在企业微信平台上建立由班级全部任教教师组成的一个班级管理团队，同时根据学校年级组下沉式网状管理，搭建一个年级组共享交流团队。这样，数学学科的每一名教师作为学科组、年级组和班级管理者多重身份出现在多元立体的网状结构中，更好地协作，互相促进，互相支持。教师们践行着学校“开放创新、追求卓越”的核心文化，教学相互研讨，资源相互流通，技术相互传授，心理相互支持，备好每一节课，上好每一节课，关注每一个孩子……教师是在线教学最硬核的力量，也对共克时艰进行了最好的诠释。

图2 数学学科在线教学实施路径

在线教学期间，数学学科还强化了基于网络集体备课的效应，形成了“一日三研”的学科研讨机制，使在线教学期间的每一节课都经历个人备课、集体研讨、模拟上课、个性化调整等过程，如图3所示。

图3 数学学科“一日三研”模式

依据市空中课堂的播放列表，教师个人根据学科研课组分工，研读课标和教材、分析学情，对互动内容先行预设，并将预设的教学设计与课件发在组内进行第一次交流研讨；在空中课堂发布后先进行个人观课，组内分工合作进行切片式剖析，然后研课组进行第二次连线，对照空中课堂对预设的互动内容进行调整和优化；在教学前研课组会进行第三次教研——模拟课堂试讲，由一名教师试讲，组内其余教师扮演学生进行互动演练，并对教学设计进行个性化修改。通过三次研讨，既关注统一的高质量要求，又注重不同教育对象的差异性。

（三）问题引领，建构精准教研

由线下转变到线上，学科教研也必然面临着转变和调整。如何使用主题教研的力量定向突破在线教学过程中突出、共性和难点的问题？在线教学问题纷至沓来，“问题引领式教研”应运而生。

在线教学伊始，数学学科开展以“基于切片式课堂诊断的在线教学思考”为主题的系列教研活动，关注空中课堂和在线互动的有效衔接。通过对空中课堂的学习和剖析，整合设计优势，基于教材内容、教学目标和在线学情，设计贴近学生在线学习的单元整体设计，精心设计互动内容，兼顾到绝大多数学生的能力水平，循序渐进，逐步突破重难点。

随着在线教学的推进，教研重心由关注“有效的教”转向学生“自主的学”，通过关键举措，引导学生在开放性较高的环境中提升自主学习能力。例如，通过问题引领、笔记追踪等方式，为学生有效观看空中课堂提供支架；组建“云端合作”小组，利用学习小组降低在线教学中师生、生生以及与学习场景互动不足的影响；发挥在线学习的有利因素，运用大数据，了解学生在线学习的实际情况，从前测与后测数据的分析比较中发现问题，及时调整教学策略。

在线教学期间，“作业问题”较为凸显，在“作业不打卡”的前提下，教师如何了解学生的作业情况？怎样提高在线作业的有效性，在巩固新知、拓展应用的同时，还能促进学生的思维发展？基于在线作业实施的问题，数学学科开展作业专题教研。如开展每日一题“说作业”方式，拓宽探究视角、增强互动交流；运用希沃胶囊设计电子交互作业，提升作业兴趣；通过实践操作类作业，让学生经历知识产生和应用的过程；在单元学习之后指导学生进行单元整理作业，构建单元知识体系。

在复课准备阶段，数学学科则将教研的主题定在线上线下教学融合方面。经历了将近3个月的在线教学，学生的起点在哪里？如何利用在线教学积累的经验开展线下教学？利用在线教学期间的研究基础，通过学情调研，了解学生的起点和真问题；继续对空中课堂进行深度解读，进行有针对性的教学与实践。综上所述，数学学科在线教学研究路径如图4所示。

以上系列主题教研不是提前规划好的，而是随着在线教学的推进不断地发现问题、分析问题和解决问题。也不是所有年级都铺开的，而是在不同年级间各有侧重。同时还兼顾不同层级教研之间的互相促进，利用校级教研，以点带面，进行全覆盖跟进性研究，借助市、区级教研，深化和优化校级教研。总之， 通过在线教研抓住在线教学的核心，引领师生在顺利适应教学新方式的同时，也不断提高学科教研的质量和规格。数学学科主题教研的路径如图5所示。

图4 数学学科在线教学研究路径

图5 数学学科主题教研的路径

（四）变革方式，营造研学生态

在线教学的时空分离使得学生的社会实践能力、合作解决问题能力以及面对面的情感交流等方面有明显局限，学生学习情绪、学习兴趣、自觉性等无法及时调整。如何开展学科活动弥补这些缺陷，保证学生更好地参与线上学习和线下实践活动，是在线教学学科管理面临的最棘手的问题。

数学学科以课程标准为导向，开展“生活中的统计”各年级项目化学习活动。 抓住契机，以项目化学习方式进行学科活动设计与推进。具体内容见表1。

表1 “生活中的统计”各年级项目化学习活动设计

通过项目化学习活动，面向学生的真实环境，以挑战任务为驱动，以持续探究为路径，强调亲身实践、注重分工合作，很好地补充了在线教学以“听”和“看”为主的学习方式。例如，四年级“我是复学小顾问”的项目化学习活动中，以“复学以后，怎样做好学生的在校的防疫工作呢？如果校长邀请你作为学校复学方案的小顾问，你能提出具体的实施建议吗？如怎样安排错峰上、下学，合理安排教室座位、课间休息、进餐、户外活动等？（可选择其中一个主题展开）”为驱动性问题。学校以小组合作方式，开展策划活动，召开在线方案交流会。各小组提出的方案不仅巧妙利用已学过的数学知识，如统计图表、数据分析等，更能考虑学校的实际情况，充分利用资源，最终呈现的方案科学可行，其中有的提议和方案直接被学校采纳使用。

项目化学习活动不仅聚焦于学生对学科知识和技能的获得，还让学生走出课堂，走出校园，尝试从日常生活中汲取更多的养料，在观察世界、认识世界中培养学生的综合素养。

二、成效与启示

（一）直面挑战，破解在线教学难题

学科管理以问题为导向，敢于打破常规，破解在线教学难题并不断优化。一方面，整合资源，创新教学，保证在线教学的实施效果，提高在线教学的质量。另一方面，对学科研究动态、教师教学动态和学生学习动态做及时的追踪和干预，更好地实现“教—学—评—研”的一致性。

（二）立足当下，助推教师专业成长

在线教学期间，教师把新环境下的种种挑战作为开启专业发展的新机遇，更新观念，转变行为，赋权学生。除了学科专业能力、教学能力持续发展以外，资源设计、数据分析、信息技术、学习活动设计、组织和实施、个别化辅导以及与不同教师之间的合作能力都在挑战中得到了锻炼和发展。

（三）放眼未来，促进学生素养提升

抓住契机，重新审视学生培养的必备品格和关键能力，站在发展学生核心素养的高度，发展学生的创造性、批判性思维、探究与问题解决、合作等重要的面向未来的综合素养，还有疫情带来的责任教育与生命安全教育。

三、反思与展望

后疫情时代，我们需要思考如何将在线教学时期的学科管理成效融入新常态。我们将从以下两个方面进一步探索，持续推动课程教学变革创新，促进教与学质量的提升。

（一）探索基于数据的教学变革

在线教学期间，利用信息化平台进行教与学的过程中有海量的行为数据产生和积淀，也让我们看到基于实时数据采集进行精准教学的便捷。如何基于学科的核心素养和育人价值，制订“数据采集—数据挖掘—学习分析—教学改进”系统解决方案，是学科管理的突围之路，也是未来的教与学的发展趋势。

（二）探索应对未来的教育图景

在线教学引发我们重新认识学科教学，重新思考师生关系、教学结构和内容等，评价和反馈的手段也需要更丰富和灵活，学习资源要持续储备并不断整合和更新，更要不断探索基于技术支持的学科学习，为发展学科管理注入新内涵，为提升教育品质充实新意义。