嵌入“翻转课堂”理念的中外建筑史互动式教学模式研究*

（浙江科技学院艺术设计学院,浙江杭州 310023）

中外建筑史是建筑学专业、环境设计专业的基础必修课，这门课一般以理论课的形式在大二或大三开设，通过该课程的学习，学生们能够培养正确的建筑史观，把握中外建筑发展的脉络和历史特征，提高分析与评论各类建筑现象、建筑思潮的能力，为专业设计课打好基础。“建筑史，是建筑史文化修养的基石，也是设计思想的源泉之一。”[1]翻转课堂的理念来源于美国，主要通过课堂内外有效互动、课堂学习与线上学习结合的方式，使学生能够更加灵活地掌握所学知识，拓展学习深度，加强师生间的交流。

一、中外建筑史课程教学目前存在的问题及对策

传统的中外建筑史课程经常被简单地定性为纯理论课程，而这门课实质上涉及的领域是非常多元化的，它涵盖了建筑、哲学、历史、艺术、宗教等多方面的内容，技术性和实践性都很强。因此打破以往纯理论课堂的单一模式，积极地调整和完善现有的教学模式，以嵌入翻转课堂的模式打造以学生为主的互动式课堂，能够促进中外建筑史教学的不断创新和进步。

1.中外建筑史课程教学内容多而教学时间有限。中外建筑史内容博大精深，涵盖了古今中外几千年的建筑历史，课程要求学生掌握大量的基础知识，有充足的信息储备，而课程本身学时很少，上课时间有限，教师需要利用大量宝贵的课堂时间来给学生介绍一些建筑史的基本概念和基础知识。如果采用了翻转课堂的形式，学生可以利用课余时间提前预习部分课程内容，而教师也可以腾出一部分时间引导学生深入探究一些建筑史的重点和难点，给予学生多样化的课后指导，将史论的学习带到新的高度。

2.中外建筑史课程中学生学习的主动性不够。传统的建筑史课堂以学生在课堂听讲为主，学生在课后很少花时间去进行知识点的梳理和巩固。如果采用了翻转课堂的形式，提前布置一些引起学生兴趣和探究热情的问题，学生就会更加主动地利用课后时间去查找资料、研究案例，一方面能激起学生学习史论课的兴趣，另一方面也培养了学生的自学能力。

3.中外建筑史课程中师生之间、生生之间的互动不足。传统课堂以教师讲、学生听的模式为主，教师与学生、学生与学生之间互动极少。如果采用了翻转课堂的形式，可以让学生成为课堂的主角，通过学生汇报、课堂讨论等互动性较强的上课形式，教师能更好地倾听学生的所思所想，学生能充分地表达自己的观点，课堂不再是被动接受知识的地方，而是主动收获新知识的场所。

4.中外建筑史课程最后的教学考察方式太过单一，通常情况下以期末出考卷的形式考查学生是否掌握了重要的知识点，不能全面考查学生在课程中学习的效果。如果采用了翻转课堂的形式，课堂讨论、课堂展示、考察报告、网上作业都能够纳入课程最后的教学考察中，能够更加全面地对学生的综合能力和学习效果做出客观的评价。

二、嵌入“翻转课堂”理念的互动式教学在课程中的作用

1.嵌入翻转理念的互动式课堂方便学生随时随地碎片化的学习。翻转课堂通过将部分或全部知识点通过网络平台呈现，学生在课外时间能够通过电脑或手机进行线上学习，这种课内课外，线上线下打通的教学方式使学生能够自由安排学习进度，支持自主、个性化学习，对于有一定难度的知识点可以通过多次看回放，和同学及教师探讨来加强理解和掌握。

2.嵌入翻转理念的互动式课堂能够塑造学生独立思考、勇于批判的精神。中外建筑史课程要求学生具备一定的理论思维能力和分析解决问题的能力，唯有这样才能使学生对古今中外各种建筑现象做出客观的评论而不随波逐流。翻转课堂多样性、灵活性的互动式教学方式能够培养学生独立思考、善于质疑的能力，引导学生通过归纳法、演绎法等理论思维方法，探寻建筑发展的规律性，逐渐形成自己的建筑史观。

3.嵌入翻转理念的互动式课堂能促使课程学习的可持续发展。任何学习都不是一蹴即至的，都有循序发展的规律和不断深化的过程。采用翻转课堂的形式，能够让学生在一段时间内，通过更灵活的网上看回放，网络互动，不断巩固所学知识点，知识积累过程呈现螺线形的上升趋势，对传统课堂起到很好的延伸和补充作用。

三、嵌入“翻转课堂”理念的互动式教学模式研究

1.课堂内教与学的互动

（1）课堂讨论

教师可以提前在线上平台布置下一节课要讨论的课题，留足时间给学生进行课前准备，“让学生的吸收和内化在课堂上通过互动讨论的方式完成。”[2]比如笔者在每次中外建筑史开课之初，会给学生提前布置一道思考题：为什么中国古代建筑往往采用木结构形式而西方建筑采用砖石结构？课堂讨论中学生们各抒己见，通过对中西方地理环境、气候条件、生活习惯、建筑文化、哲学思想等各方面的差异的对比研究，形成对整个建筑史宏观框架的初步认识。学生的各种观点在激烈的讨论中得到了很好地碰撞，教师也能及时了解学生对于所学知识点的理解程度和掌握程度，及时发现问题、解决问题，及时调整课堂进程和节奏。

（2）小组汇报与展示

小组汇报与展示是学生在课后通过分工查找资料、团队协商、成果整合后形成学习成果，通过小组代表或全体小组成员一起上台汇报方案的形式，展示自己的学习成果。汇报过程中，其他组成员及教师对其方案进行提问，小组成员进行回答。通过这种形式，充分体现了互动式教学的优势，既可以给学生充分展示自己的机会，也培养了学生团队合作的精神，在问答中学生对所学知识的领悟也能够得到有效地拓展。教学实践中，大部分同学都很欢迎这种课堂形式，能让他们有机会充分展示自己的独立的史学见解与建筑观点。

（3）专家讲座

定期邀请建筑设计院的专家及其他院校的学者来到课堂授课或举办讲座。这些专家和学者都有着丰富的建筑实践经验，对于建筑史的发展脉络也有着自己独到的见解，在和师生的互动交流中，能够以自己扎实的专业素养拓宽理论课堂的边界，给师生带来有益的启发。

2.课堂外教与学的互动

（1）实地调研

笔者所在城市为人文荟萃、山灵水秀的杭州，吴越文化孕育了这方水土丰富的建筑史现场教学资源。在多年的教学实践中，笔者选择了一批方便到达又有研究价值的建筑作为定点实地调研对象，比如汇聚了众多历史建筑的北山路建筑群，精致典雅的园林建筑郭庄、胡雪岩故居等，组织学生集体参观、现场测绘，现场问答等。学生在零距离的实地调研过程中，可以通过速写及测绘的方式对研究对象有更深刻的观察和思考，也可以通过教师的现场教学，引起他们对历史建筑的构造特点、形式规律、美学感受、施工工艺的关注，加深对研究对象的理解，培养学生的观察、感知、鉴赏与创作能力，也能够激发他们对于中国优秀传统建筑文化的自豪感。教与学的互动过程在碧瓦朱檐、斜风细柳的环境中自然地展开，理论与实践在现场教学中巧妙地融合，起到了不同于课堂教学的生动效果。

（2）线上互动

翻转课堂实施过程中，教师提前把中外建筑史课程的课件、相关的学习资源及在线试题放到网络学习平台上，学生在翻转课堂的自学过程中提出疑问，不光可以和其他同学在线交流探讨，也可以通过线上互动和教师及时进行沟通，解决了传统课堂学生下了课以后就找不到老师为之解惑的困境。课后学生也能通过在线答题的形式，进一步巩固所学知识，教师通过查看学生在线答题的情况，能够更加有效地了解学生各个知识点的掌握情况，也更有利于教师因材施教。对学生的在线学习完成情况进行梳理后，教师可以在课堂上有针对性地根据学生的薄弱环节和普遍性出现的问题进行分析与总结。另外，翻转课堂的应用使学生不光可以接受本课程教师的线上指导，也可以参与线上其他平台及外校教师的课堂，使部分学有余力的学生有机会在专业知识的拓宽性和延展性上得到进一步的发展。

（3）多课程之间互动

中外建筑史是一门基础理论课程，而建筑和环境设计专业是技术性、实践性很强的专业，加强中外建筑史与其他设计类课程的互动，对提高学生的综合设计能力有着积极的推动作用。“在当今世界极为强调多学科交叉研究和运用的大背景之下，设计和历史这样原本关系密切的建筑学‘子学科’更有必要在一定操作层面上进行整合。”[3]笔者在教学中，带领学生实地考察杭州北山路建筑群之后，要求学生对新新饭店外立面柱式与西方古典柱式的异同作对比研究，并且以古希腊三柱式为灵感来源设计古典式纪念碑或景观小品。在这项设计作业中，学生加深了对古希腊三柱式风格特征的理解，并且能够利用它的基本形式进行加工与再创作，设计出符合时代特征的新作品来，学生也能够通过对比研究中西方建筑形式的不同，更好地思考中西方不同的自然因素、社会背景、文化内涵对建筑产生的制约与影响。通过这样的课程设计充分体现了理论对实践的促进性和指导性，加强了理论课与设计课的相互联系。

（4）教学与科研互动

高校教师在授课之余，还承担着一定的科研任务。教师可以将自己最新的科研成果与理论教学相结合，使课堂不断与时俱进，跟上时代的步伐。有条件的话可以鼓励学生参与教师的一些科研项目，学生的学科能力、思想眼界在参与过程中将得到极大的提升，从而实现教学与科研的互动，做到真正意义上的教学相长。

四、结论

中外建筑史能够培养建筑学专业、环境设计专业的学生分析日益多元化的建筑思潮与理论的能力，也能提高他们的综合设计能力。将翻转课堂的理念嵌入中外建筑史课堂，结合多种互动式教学模式开展教学活动，能使课堂更为生动高效，学生学习史论课的积极性也能得到很大的提升，真正实现以学生为中心的课堂教学。互动式翻转课堂的教学实践，也能使学生更好地迎接全球信息化网络时代的来临，对中外建筑史课堂的教学改革和创新有着积极的意义。